Введение

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты формирования мотивации к учебной деятельности. 5 1.1.Развитие личности учащегося на уроках иностранного языка. 5

1.2. Связь обучения и мотивации изучения иностранного языка. 7

1.3. Мотив и мотивация. 21

1.4. Особенности мотивации учащихся при обучении иностранному языку (на примере английского языка). 28

Глава 2. Способы и приемы формирования мотивации к учебной деятельности. 35

2.1. Основные активные формы, используемые на уроках английского языка в современной школе. 35

2.2. Активные методы обучения иностранному языку как мотивирующее средство привлечения интереса учеников. 41

2.3. Использование метода проектов при обучении английскому языку. 54

Глава 3. Опытно- экспериментальная работа «Повышение мотивации изучения иностранного языка путем использования новых информационных технологий в школе». 70

3.1.Диагностика исходного уровня мотивации (констатирующий эксперимент). 70

3.2. Применение информационных технологий в учебном процессе (формирующий эксперимент). 76

3.3 Выявление результатов и их интерпретация.

(итоговый эксперимент). 79

Заключение 82

Библиография 83

Приложение.

Введение.

Объективной потребностью современного общества, особенно в

условиях перестройки всех его звеньев, в том числе и образования,

является поиск оптимальных путей организации учебно-воспитательного процесса рациональных вариантов содержания обучения (СО) и его структуры. [15, c.4]. Представляется важным, что в школе проверяются разные стратегии обучения. Чем больше будет альтернативных методических

решений, тем плодотворней будет поиск новых путей обучения

предмету в целом. При этом центральными проблемами перестройки преподавания иностранного языка в средней школе являются вопросы определения целей, а также содержания обучения, адекватного им, при разработке которых наиболее эффективными представляются идеи об обучении не просто языку, а иноязычной культуре в широком смысле этого слова.

В истории школы иностранный язык занимал всегда неоднозначное место: то он становился объектом особого внимания, то оказывался на уровне третьестепенного предмета. Объяснить такое разное отношение к иностранному языку лишь одной причиной - перепадами в социальном заказе - вряд ли было бы правильно. Данный заказ, действительно, часто менялся, но всегда имел место. Парадоксальность ситуации сейчас состоит в том, что, несмотря на наличие этого заказа и довольно высокий уровень развития методической науки, эффективность обучения иностранному языку, особенно в массовой школе, оставляет желать лучшего.

Практический опыт убеждает нас в том, что самое главное в обучении иностранному языку - это мотивация учащихся. Подтверждение этой мысли и интересные рекомендации можно найти в работах по проблеме мотивации Теплова Б.М., Леонтьева А.Н., Кузовлева В.П., Пассова Е.И. и многих других.

Учащихся без мотивации к обучению просто не существует. Любая познавательная деятельность учащихся наряду с операционными компонентами (знания, умения и навыки) включает и мотивационные (мотив, интерес, отношение).

Мотивационные компоненты определяют для учащихся значимость того, что им познаётся и усваивается. Его отношение к учебной деятельности, её содержанию, способам выполнения и результатам деятельности. Мотивация является источником активности и направленности личности на предметы и явления действительности, в результате чего и возникает активность. Для достижения поставленной цели кроме желания необходим «объект, который, отвечая потребности, являлся бы побудителем деятельности, придал бы ей определённую конкретную направленность», т.е. необходим мотив.

Иначе говоря «мотив – это «опредмеченная потребность», но предметы этой потребности могут быть разными. Например, у одного ученика в качестве предмета потребности выступают иноязычные знания, а у другого – обещанная за хорошие оценки награда. В зависимости от связи мотивов с содержанием выполняемой деятельности различаются внешние и внутренние мотивы. В первом случае мотив, который побуждает ученика к деятельности, внутренний и по отношению к своей личности, и по отношению к учёбе. Во втором случае, когда ученик учится за награды, по отношению к личности мотив внутренний. А по отношению к учебной деятельности он внешний. Внешние мотивы, лежащие вне учебной деятельности, могут быть как положительными, так и отрицательными. Положительные мотивы обусловлены чувством долга перед своими близкими, представлениями об обучении как о дороге к освоению больших ценностей культуры, к получению образования. Отрицательные мотивы вызываются угрозой, наказанием, выговором, порицанием, плохой оценкой, осознанием своего неравноправного положения среди своих сверстников. В качестве отрицательного мотива можно рассматривать и авторитарную форму обращения учителя с учеником, его сухой и повелительный тон.

В настоящее время формирование познавательной мотивации необходимо, так как это придаёт деятельности учащихся особый личностный смысл, благодаря чему изучение учебного предмета приобретает для него самостоятельную ценность. В основе познавательной мотивации лежит «бескорыстная жажда познания», «неудержимое стремление познать всё новое и новое». При такой мотивации учащийся с большой лёгкостью справляется с трудностями.

Актуальность данной проблемы, обусловленная поиском путей

пополнения средств обучения иностранному языку на основе пересмотра компонентов СО с целью их оптимизации в целом.

Цель нашего исследования: рассмотреть различные виды методов мотивации обучения английскому языку учащихся и выявить педагогические условия, обеспечивающие эту эффективность.

Объект исследования – мотивация обучения английскому языку.

Предмет исследования – использования методов стимулирующих мотивацию обучения английскому языку в школе.

Анализ психолого-педагогической литературы, практической методики обучения иностранному языку, определённые цели, объекта и предмета исследования позволили сформулировать следующую гипотезу: Усвоение языкового и речевого материала по английскому языку учащимися будет наиболее успешным при создании условий:

? разработке и реализации активных методов обучения английскому языку для более успешного изучения школьниками языкового и речевого материала на начальном этапе обучения английского языка.

? овладение школьниками опытом самостоятельной, разносторонне значимой для них деятельностью.

Задачи:

1. Изучить теоретическую литературу и учебный опыт по данной проблеме.

2. Рассмотреть различные методы обучения английскому языку как условие рациональной организации усвоения языкового и речевого материала школьниками на начальном этапе обучения английскому языку.

3. Разработать методический материал по исследуемой теме.

Список литературы.

1. Абакумова И.В. и др. Современный образовательный процесс: Содержание, технологии, организационные формы / Под общей ред. Е.В.Бондаревской. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1996. 62 с.

2. Азимов Э. Г. «Материалы Интернета на уроках англ. языка» //Иностранные языки в школе 2001 №1.

3. Алтуфьева А. А.. Некоторые основные проблемы создания общего языка общения в системе Интернет http://linguact.hyperlink.ru/articles/altufjeva.html

4. Барменкова О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи./ Ин. яз. в шк.1999. № 3. С. 20-25.

5. Божович Л. И. «Изучение мотивации детей и подростков». М.:Просвещение 1972

6. Бим И. Л. Обучение иностранному языку. Поиск новых путей // ИЯШ. - 1989. - №1

7. Вартанова И.И. «К проблеме мотивации учебной деятельности» Вестник МГУ Серия 14 Психология 2000 №4 с33-41

8. Васильева Н.Н. Личностно-ориентированная межкультурная коммуникативная технология обучения студентов: Дисс. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2000. 240 с.

9. Верещагин Е.М., Костомаров В. Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. Методическое руководство. - 3-е издание переработанное и дополненное. - М.: Русский язык, 1983

10. Вопросы использования учебного кино и телевидения в преподавании иностранных языков. Вып.1. Межвузовский сборник. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. 88 с.

11. Гаргай В.Е. «Опыт педагогического проектирования на западе и в России»// Журнал «Сибирский учитель» , 2004 №2

12. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М. Просвещение, 1978

13. Интегрированный урок ttp://www.altai.fio.ru/projects/others/matveenko/_private/australia.htm

14. Калашник Д. М.. Мультимедийные справочные комплекты в подготовке переводчика http://linguact.hyperlink.ru/articles/kalashnik.html

15. Карамышева Т. В.. Интернет как средство обучения иноязычной письменной речи http://linguact.hyperlink.ru/articles/karamysheva.html

16. Каспин И. В., Сегаль М. М.. Новые технологии в обучении иностранным языкам http://linguact.hyperlink.ru/articles/kaspinandsegal.html

17. Копылова В. В. Основные направления организации обучения иностранным языкам при проведении эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования. - // Коммуникативная методика, 2003, №3.

18. Леонов А. Н.. К вопросу об обеспечении учебного процесса компьютерными средствами http://linguact.hyperlink.ru/articles/leonov.html

19. Леонтьев А. А. Потребности, мотивы, эмоции. Конспект лекций. - М.: Издательство МГУ, 1971

20. Никитенко З. М., Осиянова О. М. К проблеме выделения культурного компонента в содержании обучения англ. языка в начальной школе. // ИЯШ. - 1993. - №3

21. Пассов Е. И., Кузовлев В. П., Коростелев В. С. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества // ИЯШ. - 1987. - №6

22. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991

23. Полат Е.С. "Интернет на уроках иностранного языка". //"Иностранные языки в школе" № 2 2001 г.

24. Полат Е.С. "Интернет на уроках иностранного языка". //"Иностранные языки в школе" № 3 2001 г.

25. Полат Е.С. "Интернет на уроках иностранного языка". //"Иностранные языки в школе" № 5 2001 г.

26. Полипова Т.А. «Внедрение компьютерных технологий в преподавание иностранного языка». //"Иностранные языки в школе" № 8 2001 г.

27. Рогова Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в ср. школе: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1988

28. Саланович Н. А. Лингвострановедческий подход как средство повышения мотивации при обучении иностранному языку в старших классах средней школы (на материале французского языка): Автореф. дис. канд. пед. Наук. - М., 1995

29. Синенко В.Я. « Педагогическое проектирование как способ повышения качества образования»// Журнал «Сибирский учитель» , 2004 №1.

30. Спиридовская Л. А. Содержание и организация внеурочной учебной деятельности учащихся по иностранным языкам в школах полного дня: дис. ... канд. пед. наук. - М, 1990.

31. Стернин И. А. Русский речевой этикет: Пособие для учителя. - Воронеж; ВОИПКРО, 1996.

32. Теоретические основы обучения иностранному языку в средней школе / под редакцией А. Д. Климентенко, Л. А. Миролюбова. - М.: Педагогика, 1981

33. Томахин Г. Д. Лингвострановедение. Что это такое? // ИЯШ. - 1996. - №6

34. Туркина Н.В. «Работа над проектом при обучении английскому языку»// ИЯШ, 2002, №3.

35. Томахин Г. Д. Реалии в языке и культуре // ИЯШ. - 1997. - №5

36. Цатурова И.А. Шестикомпонентная методическая система обучения иностранному языку в неязыковом вузе. // Всероссийская научно - практическая конференция «Учебник - ученик - учитель». М., 2003.

37. Цетлин В. С. Вопросы конструирования содержания общего сред-

него образования, М., 1980

38. Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе.

М.: Просвещение, 1986.

39. Фадеев С. В. « О вопросе применения компьютера в обучении ИЯ».

40. Цветкова Л. А. «Использование компьютера при обучении лексике в начальной школе» //Иностранные языки в школе 2002 №2.

41. Ястребцева Е.Н. «Как рождается проект: Из опыта внедрения методических и организационно-педагогических новвоведений». М., 1995

Примечаний нет.