Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты организации воспитательной работы с педагогически запущенными детьми 6

1.1. Проблема педагогической запущенности в психолого-педагогической литературе 6

1.2. Принципы и методы воспитания педагогически запущенных школьников 12

Выводы по 1 главе 17

Глава 2. Исследование причин педагогической запущенности учащихся и путей коррекции 18

2.1. Организация и проведение исследования 18

2.2. Программа воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися 22

Выводы по 2 главе 28

Заключение 29

Список использованной литературы 30

Приложение 32

Увеличение числа педагогически запущенных детей, рост количества учащихся с социальной и школьной дезадаптацией привели к необходимости открытия в общеобразовательных школах классов коррекционно-развивающего обучения. По свидетельству авторов специальных психолого-педагогических исследований, количество учащих ся, которые не в состоянии освоить образовательные программы начальной школы, составляет около 20-30 % обучающихся, а около 70-80% из них нуждаются в специальных формах и методах обучения [6, 9], хотя учащиеся не имеют каких-либо отклонений в интеллектуальной сфере. Отсутствие должной наблюдательности затрудняет дальнейшее развитие всех сфер ребенка.

Детей с педагогической запущенностью обычно отличает школьная дезадаптация, неуверенность в себе, трудности при вступлении в контакт со сверстниками и взрослыми. Под влиянием даже незначительных отрицательных воздействий многие из них склонны к замкнутости, заторможенности [7]. Особую социальную и педагогическую значимость приобретает внедрение в образовательный процесс форм активной дифференцированной помощи детям, испытывающим значительные трудности в обучении, в адаптации к социальным требованиям общества в условиях образовательного учреждения.

Поиск путей оптимизации обучения педагогически запущенных учащихся нашел отражение в дидактических и методических работах отечественных педагогов советского периода. Разрабатывались методические приемы, направленные на преодоление затруднений школьников в усвоении знаний по отдельным предметам (исследования М.В. Богдановича, Л.И. Журо-вой, Э.Н. Катковой, М.И. Омороковой, A.M. Пышкало, Т.М. Савельевой, Н.Ф. Скрипченко и др.); вариативные способы индивидуализации обучения на уроках и при выполнении домашних учебных заданий (М.М. Анцибор, А.Кирсанов, И.М. Чередов, З.П. Шабалина и др.); методика организации и построения индивидуализированной самостоятельной работы школьников (А.А. Аукум, СИ. Зубов, Б.И. Коротяев, О.А. Нильсон, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова, И.Э. Унт и др.).

В русле исследований по проблеме обучения и развития, развернувшихся в 60-80-х годах XX века, были предприняты интенсивные поиски, направленные на усиление развивающего потенциала обучения для всех детей. В ходе этих исследований, связанных с именами П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Н.А. Менчинской, Г.С. Костюка, были получены убедительные доказательства ведущей роли обучения в развитии школьников, скорректированы представления об умственных способностях детей младшего школьного возраста, вскрыты те потенциальные возможности, которые кроются в способах построения содержания образования, методах, приемах учебной работы, дидактическом обосновании процесса обучения в целом.

Специальная психология и педагогика располагают рядом исследований, посвященных изучению психолого-педагогических особенностей детей с педагогической запущенностью. Исследования, посвященные развитию учебной деятельности (Г.И. Жаренкова, С.Г. Шевченко); мыслительной деятельности (З.И. Романовская, Н.К. Индик); практических действий (В.В. Воронкова, Н.А. Рычкова, А.Д. Гонеев).

Актуальность исследования подчеркивается противоречием между имеющимся резервом методических и дидактических возможностей обучения педагогически запущенных школьников общеобразовательных школ и практическим использованием этих возможностей в воспитательной работе с педагогически запущенными детьми.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: "Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными детьми".

Цель исследования - проанализировать и обобщить теорию и практику организации воспитательной работы с педагогически запущенными детьми.

Объект исследования - педагогическая запущенность.

Предмет исследования - процесс воспитания педагогически запущенных детей.

Задачи исследования:

1. Определить сущность понятия "педагогическая запущенность".

2. Раскрыть особенности педагогической работы с педагогически запущенными детьми.

3. Провести исследование причин и факторов, влияющих на формирование личности школьника и ведущих к педагогической запущенности.

4. Разработать рекомендации по организации воспитательной работы с педагогически запущенными детьми.

Теоретическая основа исследования. В направлении изучения педагогической запущенности проводились исследования М.А.Алемаскиным, С.А.Беличевой, П.П.Блонским, В.П.Кащенко, И.В.Козубовской, Э.Г.Костяшкиным, С.С.Моложавым, В.Н.Мясищевым, А.А.Невским, Р.В.Овчаровой, Н.И.Озерецким, и другими.

Методы исследования: теоретические (анализ, синтез и обобщение литературы), эмпирические (наблюдение, анкетирование).

База исследования: средняя школа №55 г.Челябинска.

1. Андреев, В.И.Педагогика. Учебный курс для творческого саморазвития / В.И.Андреев. - 2-е изд. - Казань, 2000. - 600 с.

2. Баженов, В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков / В.Г.Баженов. - Киев, 1986.

3. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика / С.Я.Батышев. - М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1999. - 904 с.

4. Беличева, С.А. Основы первентивной психологии / С.А.Беличева. - М., 1993.

5. Белкин, А.С. Педагогический мониторинг образовательного процесса / А.С.Белкин, В.Д.Жаворонков. - Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т; Департамент психол.-пед. образования, 1997.

6. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич. - Ростов н/Д: Творческий центр "Учитель", 1999. - 560 с.

7. Воспитание дисциплинированности, предупреждение педагогической запущенности. Сборник научных трудов / Под ред. А.С.Белкина. - М., 1991.

8. Воспитание сознательной дисциплинированности, как средство предупреждения и преодоления педагогической запущенности / Под ред. А.С.Новоселова. - М., 1991

9. Грищенко, Л.А. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся / Л.А.Грищенко, Б.И.Алмазов. - Свердловск, 1987.

10. Заседателева, Э.Б. Основы коррекционной педагогики: учебное пособие / Э.Б.Заседателева. - Омск, 1999.

11. Зюбин, Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися / Л.М.Зюбин. - М., 1982.

12. Невский, И.В. Ранняя диагностика и профилактика педагогически запущенных детей / И.В.Невский, Р.В.Овчарова. - Курган, 1985.

13. Овчарова, Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении и преодолении педагогически запущенных детей / Р.В.Овчарова. - Архангельск, 1995.

14. Работа с педагогически запущенными детьми: Метод. рекомендации / Краснояр. гос. ун-т. Каф. общей педагогики; Авт.-сост. А.К.Лукина. - Красноярск, 2003. - 84 с.

15. Реан, А.А. Психолого-педагогическая служба школы / А.А.Реан. - СПб., 1999.

16. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. А.П.Горкина. - М., 1999.

17. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В.Сериков. - М.: Логос, 1999. - 272 с.

18. Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. М.А.Галагузовой. - М., 2000.

19. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников / В.Г.Степанов. - М, 1998.

20. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф.Харламов. - М.: Гардарики, 2002. - 517 с.

21. Холодюк, А.Г. Дисциплина и предупреждение педагогической запущенности школьников / А.Г.Холоднюк. - М, 1991.

22. Шульга, Т.И. Психологические основы работы с детьми группы риска в учреждениях социальной поддержки и помощи / Т.И.Шульга. - М, 1997.

Примечаний нет.