Содержание

Введение 2

Глава 1. Теоретические основы изучения дифференцированного обучения в начальной школе 6

1.1. Понятие и сущность дифференцированного обучения в начальной школе 6

1.2. Особенности использования дифференцированного подхода в обучении младших школников 11

Глава 2. Применение дифференцированного обучения на уроках русского языка в начальной школе 19

2.1. Организация педагогического эксперимента 19

2.2. Использование дифференцированного обучения на уроках русского языка в начальной школе. 24

Заключение 31

Список использованной литературы 33

Введение

Актуальность темы исследования определяется необходимостью качественных изменений в Концепции российской системы школьного образования, обусловленной тенденцией снижения успеваемости и мотивации к учению, увеличением психических и соматических заболеваний учащихся, что предполагает комплексное и многоаспектное исследование дифференцированного подхода к обучению, смещающего основные акценты со среднестатистического ученика на психологическую индивидуальность каждого школьника. Актуальность исследования обостряется несоответствием психических и физических возможностей младших школьников тем требованиям, которые предъявляет к ним современное образование (ориентация на левополушарные компоненты когнитивной деятельности, в то время как первоклассники проходят правополушарный этап онтогенеза; форсированное сверхраннее обучение и увеличение учебных нагрузок; обучение среднестатистического ученика без учета его когнитивных, тендерных и возрастных особенностей и т.д.).

В современной школе принцип построения образования, несмотря на многообразие направлений, имеет "знаниевую" основу: средством индивидуализации обучения, как правило, служат сами знания, а не их конкретный носитель - развивающийся ученик. "Пренебрежение индивидуальными особенностями учащихся при обучении ведет к возникновению у них различного рода трудностей, осложняет путь достижения поставленных целей" (Н.Ф. Талызина, 1998. С. 42). Гуманизация и демократизация образовательного процесса предполагают, прежде всего, природосообразный подход к обучению, ориентированный на психологическую индивидуальность школьников, а не предметоцентричный принцип, опирающийся на научную парадигму школьных предметов.

A.M. Кушнир отмечает, что необходима "не подгонка научной психологии, а вместе с ней - анатомии, физиологии, психофизиологии к высоким методическим замыслам, а напротив, проектирование методических конструкций на основе точного знания психофизиологической природы человека - вот нормальное положение дел". И далее: "Существующая педагогика, заблудившаяся в дебрях изучения себя самой, опираясь на свои "собственно-педагогические законы", игнорирует то, что давно известно в психологии, физиологии, анатомии" (A.M. Кушнир, 2001. С.51).

Раннее начало обучения школьников также обостряет проблемы в усвоении знаний. Л.С. Выготский указывал на то, что "к началу обучения письменной речи все основные ВПФ, составляющие его основу, еще не закончили, а некоторые из них еще и не начали своего развития, и обучение письму опирается на незрелые, только начинающие первый и основной циклы развития психические процессы"[]. Формирование учебных навыков младших школьников, которое опирается на незрелые психические процессы, не может быть результативным.

Ситуация усугубляется отсутствием научно-практических рекомендаций и предложений по организации обучения с учетом индивидуально- психологических особенностей учащихся, неподготовленностью педагогов к дифференцированному обучению школьников, психологической неграмотностью родителей, большой наполняемостью классов, низким уровнем материально-технического обеспечения школы и т.д.

В.И. Слободчиков поднимает вопрос о необходимости кардинальных изменений в подготовке профессиональных педагогов, так как "традиционная система педагогического образования, ориентированная на подготовку специалистов-предметников, уже не способна удовлетворить запросы современной педагогической практики"[]. Е.А. Ямбург обращает внимание на то, что учителя, отмечающие необходимость учета индивидуальных различий учащихся в процессе обучения, затрудняются определить, в чем же проявляются эти различия и какие именно индивидуальные особенности необходимо учитывать[].

Интегральная индивидуальность учащихся предполагает, прежде всего, личностную целостность, что обусловливает комплексный подход к исследованию психологической индивидуальности учащихся. Б.Г. Ананьев обратил внимание на то, что "индивидуальность человека можно понять при условии полного набора характеристик человека"[].

Основу исследования составили труды ученых в области педагогической психологии (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, В.М. Блинов, Ю.К. Бабан-ский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, Л.Б. Ительсон, И.И. Ильясов, И.А. Зимняя, Е.Н. Кабанова-Меллер, Е.А. Климов, Б.И. Коротяев, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, Н.Д. Левитов, В.Я. Ляудис, Л.Ф. Обухова, А.И. Подольский, П.И. Пидкасистый, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Н.Ф. Талызина, О.Н. Усанова, Д.Б. Эльконин, В.Д. Шадриков, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская, В.А. Якунин и др.).

Цель работы - исследование проблемы дифференцированного подхода на уроках русского языка в начальной школе.

Для достижения поставленной цели, мы решили следующие задачи:

- рассмотрели сущность дифференцированного подхода в обучения на теоретическом уровне;

- исследовали разработанные на этой основе Положения "Школа 2100";

- на материале конкретных уроков провели психолого-лингвистический эксперимент и сделали выводы по развитию отдельных учеников при дифференциальном подходе.

Практическое значение. Результаты данной работы позволяют определить преимущества группового или индивидуального (дифференцированного) подхода в обучении младших школьников на уроках русского языка, и по развитию связной речи, в частности.

Методы исследования.

1) изучение и анализ литературы по проблеме исследования;

2) метод наблюдения;

3) методы эксперимента.

Работа состоит из введения, двух глав основной части, заключения (результатов исследования), списка использованной литературы.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология.- Москва: "Академия", 1997.

2. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. - Издательство Ленинградского университета, 1970.

3. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психологии. 1995 N 2.

4. Горелов И.Н., Енгалычев В.Ф. Безмолвный мысли знак. - М.: Просвещение, 1987.

5. Детский психолог. Выпуск 11 - М.: Тотем: издательство "Приазовский край", 1996.

6. Дидактика средней школы. Под ред. Скаткина М.Н. 2-е изд. М., 1982.

7. Дифференцированный подход при выполнении домашнего задания по математике // Начальная школа, №1, 1990. - С. 31-33.

8. Кадобнова И.В., Усачева В.О., Школяр Л.В., Кроль Л.М., Михайлова Е.Л. Человек-оркестр: микроструктура общения. - М.:ТОО "Независимая фирма "Класс", 1993.

9. Кузьмина О.В. Искусство слышать. Методическое пособие.

10. Куписевич. Основы общей дидактики. М., 1986.

11. Кэрол Флэйк-Хобсон, Брайн Е. Робинсон, Пэтси Скин

12. Лабунская В.А. Особенности развития способности к психологической интерпретации невербального поведения //Вопросы психологии. 1987 N 3.

13. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980

14. М., 1993 , Центр общечеловеческих ценностей.

15. Матвеева Л.В. Коммуникативный акт в условиях опосредования // Вестник МГУ. Серия "Психология". 1996 N 4.

16. Морозов В.П. Невербальная коммуникация: экспериментально-теоретические и прикладные аспекты // Психологический журнал. 1993 N 1., М, 1994.

17. Мухина В.С. Возрастная психология. - Москва: "Академия" , 1997.

18. Ниренберг Д., Калеро Т. Словно раскрытую книгу, прочти человека. - Минск.: ООО "Попурри", 1996.

19. Ниренберг Д., Калеро Т. Читать человека - как книгу. - М.: Экономика, 1990.

20. Панасюк А.Ю. А что у него в подсознании? (12 уроков по психотехнологии проникновения в подсознание человека). М.: Дело, 1996.

21. Петровский А.В. Введение в психологию. - М.: Издательский центр "Академия", 1995.

22. Петровский А.В. Введение в психологию. - М.: Издательский центр "Академия", 1995.

23. Петрушин В.И. Музыкальная психология: Учебное пособие для студентов и преподавателей. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.

24. Пиз Аллан. Язык телодвижений. - Нижний Новгород: "Ай кью", 1994.

25. Подласый И.П. Педагогика начальной школы. - М.: Гум. центр "Владос", 2001. - 400 с.

26. Пономарев Я.А. Психология творчества: перспективы развития // Психологический журнал. 1994 N 6.

27. Практическая психология образования / Под редакцией

28. Прохоров А.О. Взаимодействие психических состояний учителя и школьника в процессе урока // Вопросы психологии. 1990 N 6.

29. Психология. Словарь / Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошенко. - 2-е изд., испр. И доп. - М.: Политиздат, 1990.

30. Рамендик Д.М., Зонабед Ф.М., Клименко А.Н. О значении когнитивных и коммуникативных свойств в понимании вербальных и невербальных сообщений // Психологический журнал. 1994 N 6.

31. Рассказы о невербальной коммуникации. - М.:Молодая гвардия, 1991.

32. Русская Елена. Имидж современного педагога // Источник неизвестен.

33. Рюкле Хорст. Ваше тайное оружие в общении. Мимика, жест, движение. - М.: АО "Интерэксперт", 1996.

34. Сапогова Е.Е. Моделирование как этап развития знаково-символической деятельности дошкольника // Вопросы психологии. 1996 N 5.

35. Сборник разноуровневых проверочных работ по русскому языку. 1-2 классы. - Ростов-на-Дону, 2002

36. Смирнов С.Д. Богатый мир движений // Вопросы психологии. 1996 N 6.

37. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону. Издательство "Феникс", 1996.

38. Тарасов Г.С. О двух подходах к развитию восприятия музыки // Психологический журнал. 1994 N 6.

39. Тарасов Г.С. Потребность в классическом музыкальном искусстве как психологический феномен // Психологический журнал. 1993 N 6.

40. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Самый полный справочник для младших школьников по написанию сочинений и изложений, а также по подготовке устных выступлений на уроках литературного чтения и русского языка. Для начальной школы. - М.: Аст-Астрель, 2005. - 64 с.

41. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Практическое пособие по развитию речи. - М.: Аст-Астрель, 2004. - 270 с.

42. Фаст Джулиус. Знак чувства бессловесный. - Минск: ООО "Попурри", 1996.

43. Фейгенберг Е.И., Асмолов А.Г. Культурно-историческая концепция и возможность использования невербальной коммуникации в восстановительном воспитании личности // Вопросы психологии. 1994 N 6.

44. Школяр Л.В. Музыкальное искусство. 1класс (программа и методика). - Москва, 1996.

45. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. - Казань: Татарское книжное издательство, 1 991.

46. Юсупов Ф.М. О соотношении вербальной и невербальной составляющих в структуре интеллекта // Психологический журнал. 1995 N 1.

Примечаний нет.