Введение 3

1. Кризис новорожденности 5

2. Кризис одного года 8

3. Кризис трех лет 11

4. Кризис семи лет 17

Заключение 25

Литература 27

Термин "кризис" многозначен. В различных психологических теориях он используется по-разному и связывается с различными явлениями психической жизни человека. В отечественной психологии представление о возрастном кризисе ввел П. П. Блонский, затем описывал и содержательно раскрывал Л. С. Выготский. Это происходило в 30-е годы. С тех пор сложилась парадоксальная ситуация. Кризисы почти не исследовались ни теоретически, ни экспериментально, но в любом исследовании, в любом учебнике по возрастной психологии кризисы рассматривались как нечто реально существующее, данное как бы изначально. Об этом, в частности, пишет И. В. Дубровина. В книге "Практическая психология образования" она определяет "критический возраст" как наиболее нечеткое понятие и указывает, что кризисы исследовались в основном в первой трети нашего столетия, потом их изучение прекратилось. "В течение довольно продолжительного периода названная проблема практически не разрабатывалась, но описывалась во всех учебниках как изученная, что могло породить терминологический разнобой" (1998, с. 31).

Приступая к анализу и описанию понятия "возрастной кризис", мы должны провести сложную работу: рассмотреть те научные теории, в которых понятие "кризис" в принципе может возникнуть; уточнить содержание этих теорий относительно понятия "возрастной кризис" - прояснить исследовательскую позицию, дающую возможность выявить возрастные кризисы как факты психической жизни. И только проделав такую работу, можно будет описать возрастной кризис как предмет психологического исследования. В методологии подобная работа называется "полаганием предмета исследования".

Для нас возрастной кризис возникает в определенной научной парадигме. Внутри нее этот предмет психологического анализа может быть полноценно описан, понят, стать предметом возможной психологической помощи. Задача состоит в том, чтобы понять тот инструментарий, теоретический и экспериментальный, который позволит удержать, "наколоть на булавку" особые (критические) явления психической жизни. Если этот инструментарий окажется внутренне целостным и логически непротиворечивым, значит, нам удалось доказать, что возрастной кризис - реально существующий факт психической жизни.

Общим контекстом исследования возрастных кризисов является представление о развитии в онтогенезе, конкретизированное в различных периодизациях психического развития в детстве или на протяжении всей жизни человека.

Экспериментально-психологические исследования кризисов возрастного развития в отечественной психологии велись в нескольких научных школах, продолжающих традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского.

В этой логике можно описать возрастные кризисы от новорожденности до семи лет. Именно этот отрезок онтогенеза представлен в работах Выготского по проблемам возрастных кризисов. Представления Выготского позже развивались и уточнялись в работах других авторов, но в целом исходные позиции Выготского сохранялись.

Возрастные кризисы отрочества труднее представить в единой логике. Здесь весьма разнятся взгляды авторов даже внутри одной научной парадигмы - культурно-исторической теории.

И, наконец, наиболее противоречивый объект психологического анализа - кризисы взрослости. Их не рассматривает отечественная психология (за исключением теоретической работы В. И. Слободчикова), а в западной традиции взгляды на кризисы взрослости весьма разноречивы.

Цель данной работы - определить особенности протекания кризисов детства.

1. Бершедова Л. И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов. Автореф. дисс.... докт. психол. н. - М., 1999.

2. Божович Л. И. Проблемы формирования личности // Избр. психол. тр. -М.; Воронеж, 1995.

3. Венгер А. Л. Психологические особенности шестилетних детей. - М., 1985.

4. Венгер А. Л., Поливанова К. Н. Особенности принятия заданий взрослого детьми шестилетнего возраста//Вопросы психологии. - 1988. -№4. -С. 45-54.

5. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина и Т. В. Драгуновой. - М., 1967.

6. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. - М., 1984. - Т. 4.

7. Гинзбург М. Р. Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет // Особенности психического развития детей 6 - 7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина и А. Л. Венгера. - М., 1988. - С. 36 - 45.

8. Гуськова Т. В. Психологический анализ кризиса трех лет. Автореф. дисс.... канд. психол. н. - М., 1988.

9. Гуськова Т. В., Елагина М. Г. Личностные образования у детей в период кризиса трех лет // Вопросы психологии. - 1987. - № 5.

10. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. - М., 1996.

11. Елагина М. Г. Кризис семи лет и подход к его изучению // Новые исследования в психологии. - 1989. - № 1. - С. 37 - 42.

12. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. - М., 1991.

13. Кон И. С. Психология ранней юности. - М., 1989.

14. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к школе. -М., 1991.

15. Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2000.

16. Нежнова Т. А. Динимика "внутренней позиции" при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестник МГУ. - Сер. 14: Психология. - 1988. -№ 1. -С. 21-28.

17. Особенности психического развития детей 6 - 7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина и А. Л. Венгера. - М., 1988.

18. Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. - 1996. - № 5. - С. 41 - 52.

19. Эльконин Д. Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем детстве // Вестник МГУ. - Сер. 14: Психология. - 1978. - № 3. - С. 3 - 12.

Примечаний нет.