Оглавление

Введение 2

1. Теоретическое исследование процесса обучения и создания ситуаций успеха в учебной деятельности 4

1.1. Сущность процесса обучения, общая характеристика 4

1.2. Влияние эмоций на формирование ситуаций успешного обучения 10

2 .Экспериментальное исследование влияния ситуаций успеха в обучении на сформированность учебной деятельности 21

Заключение 27

Библиография 28

Приложение 1. 30

Приложение 2. 31

Введение

Обучение является одной из главных форм общечеловеческой деятельности. Оно служит основой образования и воспитания. В процессе обучения происходит развитие человека, формируются его способности как стержневые свойства личности, определяющие ее деятельностный потенциал. Условием успешности любой деятельности является наличие соответствующих способностей и методов организации этой деятельности.

Учебная деятельность исследована многими учеными, например Э.Торндайком, К. Тихомировым и другими, написано огромное количество научных трудов. Однако немногие авторы затрагивали проблему влияния эмоционального состояния на создание ситуации успеха в обучении. Поэтому необходимо уделить особое внимание проблеме создания ситуаций успеха в обучении.

Знания, умения и навыки индивида приобретаются и проявляются в деятельности с особенностью, обусловленной его врожденными свойствами, и что вместе с тем способность не сводится к знаниям, умениям и навыкам. Однако все такие свойства реализуются и крепнут в соответствующей атмосфере обучения под влиянием научающего и поощряющего слова и действия педагога и так или иначе включаются в достигнутый результат обучения.

Исследованием процесса обучения занимались много авторов, но хотелось бы отметить тех, кто затрагивал в своих исследованиях проблему создания ситуаций успеха в обучении. Это Торндайк Э, Климов Е.А., Давыдов В.В [17], [9], [3].

Чем полнее наши знания об обучении, тем лучше оно служит обществу и личности. Его сущностные, ценностные, философские и иные характеристики можно встретить в содержании многих научных отраслей.

Поэтому целью исследования является выявление факторов необходимых для создания ситуации успеха в обучении.

Предметом исследования выступает ситуация успеха в обучении.

Объект исследования - процесс обучения.

В курсовой работе выдвигается гипотеза - использование ситуации успеха в обучении формирует познавательную активность и создает положительную мотивацию к учебной деятельности.

Для достижения цели исследования нам следует решить следующие задачи:

1. Дать характеристику процесса обучения;

2. Выявить особенности влияния эмоций на создание ситуации успеха в обучении;

3. Экспериментально доказать теоретические положения.

Исследование включает в себя введение, основную часть (теоретическая глава и экспериментальная), заключение и библиографию.

Библиография

1. Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. - М., 1980.

2. Давыдов В.В, О понятии развивающего обучения: Сборник статей.Выпуск 13.-Томск:Пеленг,1995.-144с.-(Б-ка развивающего обучения).

3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

4. Диагностика готовности ребенка к обучению:Пос. /Сост. кандидат пед. наук Л.В. Блинов, кандидат пед наук О.Е. Шаповалова .-Биробиджан: Изд-во БГПИ,1995.-19с.

5. Дорохина В.Т. Исследование процесса принятия учебной задачи: Автореф. канд. дис. М., 1977.

6. Дусавицкий А.К., Репкин В.В. Исследование развития познавательного интереса младших школьников в различных условиях обучения // Вопр. психол. 1975. № 3. С. 92 - 102.

7. Жедек П.С. Усвоение фонематического принципа письма и формирование орфографического действия: Автореф. канд. дис. М., 1975.

8. Загвязинский В.И, Теория обучения: Современная интерпретация:Учеб. пос. для студ. высш. учеб. зав.-М.:Академия,2001.- 192с.

9. Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение: Уч. пос. для вузов.-М.:ЮНИТИ-ДАНА,2000.-367с.

10. Максимов Л.К. Формирование математического мышления у младших школьников. М., 1987.

11. Орлов В.И. Методические основы обучения.-М.:Информационно-внедренческий центр "Маркетинг",2000.-72с.

12. Репкин В.В. ,РепкинаН.В. Развивающее обучение: теория и практика:Статьи.Выпуск 19.-Томск:Пеленг, 1997.-288с.

13. Репкин В.В. Развивающее обучение языку и проблема орфографической грамотности // Вестник (Международн. Ассоциация разви-вающего обучения). Вып. 1. М.; Рига, 1996. С. 36 - 42.

14. Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности //Вопросы психологии - 24.

15. Репкин В.В., Репкина Н.В. Система развивающего обучения: проект и реальность // Вестник (Международн. Ассоциация развивающего обучения). Вып. 2. М.; Рига, 1997 .

16. Романко В.Г. Особенности действия контроля в учебной деятельности младших школьников: Автореф. канд. дис. М., 1985.

17. Торндайк Э.,Уотсон Джон Б. Принципы обучения, основанные на психологии/ Э.Торндайк. Психология как наука о поведении/ Джон Б.Уотсон. -М.:АСТ-ЛТД,1998.-704с.-(Классики зарубежной психологии. Бихевиоризм).

18. ШияновЕ.Н, Котова И.Б. Развитие личности в обучении:Учеб. пос. для студ. пед. вузов.-М.:Академия,1999.- 288с.

19. Щукина Г.И. Эксперимент как метод изучения познавательных интересов школьников // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Вып. 1. Л., 1975. С. 132 - 139.

Примечаний нет.