Введение 3

Глава 1. Психолого-педагогические основы воспитания младших школьников в коллективе 7

1.1.Разработка теории коллектива в истории отечественной педагогической мысли 7

1.2. Особенности воспитания младших школьников в современном коллективе 14

1.3. Условия эффективного воспитания младших школьников в современном коллективе 22

1.4. Характеристика показателей эффективности воспитания младших школьников в современном коллективе 29

Глава 2. Опытная работа по воспитанию младших школьников в современном коллективе 36

2.1. Диагностика уровня развития коллектива младших школьников 36

Констатирующий этап эксперимента был направлен на определение исходного уровня развития коллектива младших школьников. 36

2.2. Организация воспитательной деятельности по сплочению детского коллектива 45

2.3. Анализ опытной работы по воспитанию младших школьников в современном коллективе 53

Заключение 60

Список литературы 63

Приложения 66

Тема данной работы "Воспитание младших школьников в современном коллективе" особенно актуальна на сегодняшний день в связи с тем, что социально-педагогический аспект развития и воспитания подрастающего поколения в условиях общеобразовательной школы непосредственно связан с проблемой формирования школьного коллектива. Актуальность данной проблемы не теряется и по сей день. Это можно объяснить несколькими основными причинами. Так, например массовое внедрение компьютерных технологий, Интернета, приводят к тому, что дети большую часть времени проводят не в общении друг с другом, а в общении с машиной. Ввиду этого теряются навыки межличностного взаимодействия, притупляется восприятие другой личности в эмоциональном и ценностном отношении.

Ученический коллектив учебно-воспитательный, его цель - овладение определённой суммой знаний, умений и навыков, формирование способностей и социально - полезных качеств личности. В нём развивается личность, способная творчески и самостоятельно решать возникающие проблемы; воспитываются интеллектуалы, творцы, организаторы, предприимчивые люди, лидеры, способные вести за собой других. Воспитание их малоэффективно без опоры самих ребят на коллектив, без опоры на общественное мнение, принятые в их среде нормы поведения и ценностные ориентиры. Такие качества личности формируются только в коллективе и через коллектив.

Еще Аристотель отметил, что "коль человек- существо общественное, то только в обществе он может развить свою природу". За прошедшие века эта истина многократно подтверждалась в педагогической и социальной практике. В общении с людьми растущий человек приобретает научные и житейские знания, осваивает навыки и умения в разнообразных видах деятельности, научается понимать окружающих людей и строить с ними отношения, вырабатывает критерии оценки жизненных явлений, формирует у себя систему ценностных ориентаций с позиций истины, добра и красоты. И наконец, только в общении с людьми возможна самореализация человека: если поет или танцует - ему нужны слушатели или зрители; сочинил стихи - кому- то посвятил.

Важный период становления личности ребенка приходится на его школьные годы. В школьном коллективе, с его многогранными отношениями, благодаря общей деятельности обеспечивается всестороннее развитие личности, а также создаются благоприятные условия для подготовки детей к активному участию в общественной жизни. Педагог в содружестве с семьей формирует в процессе целенаправленного педагогического воздействия те навыки и привычки поведения ребенка, начала тех личностных качеств, которые определяют характер взаимоотношений ребенка с другими людьми, и тем самым создает предпосылки развития коллективизма как качества личности.

Надо отметить, что наиболее важным периодом в плане формирования школьного коллектива является младшая школа. Именно в младшей школе ребенок впервые знакомится со своими будущими товарищами по учебе, первой учительницей, оценкой со стороны педагога, учащихся, именно в начальной школе определяется его новый социальный статус как на основе собственных достижений в учебе, так и на основе личностных качеств.

Будучи достаточно внушаемым и зависимым еще от взрослого, младший школьник в большей степени поддается воспитательным влияниям, формированию таких качеств как уважительность, доброта, стремление прийти на помощь, коллективизм.

Особенностям формирования школьного коллектива посвящены работы многих исследователей в области психолого-педагогической науки.

Особую роль в этом отношении сыграли взгляды А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского. Так А.С. Макаренко глубоко обосновал стройную концепцию воспитательного коллектива, пронизанную гуманистическими идеями. Педагогические принципы, положенные им в основу организации детского коллектива, обеспечивали четкую систему обязанностей и прав, определяющих социальную позицию каждого члена коллектива. Последовательное развитие идеи А.С.Макаренко получили в педагогических трудах и опыте В. А. Сухомлинского. Многолетняя педагогическая деятельность В. А. Сухомлинского в качестве директора школы и учителя позволила ему сформулировать совокупность принципов, которые должны быть положены в основу формирования школьного коллектива.

Современные исследователи также уделяют свое внимание проблеме формирования школьного коллектива.

Например, Я.Л. Коломинский в своей книге "Социальная психология школьного класса", показывает основные детерминанты развития и формирования детского коллектива, приводит широкую методологическую базу, применяемую для изучения взаимоотношений внутри школьного коллектива.

В связи с этим целью нашего исследования является изучение особенностей и воспитания в коллективе в начальной школе.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс.

Предмет исследования - формирование классного коллектива в начальной школе.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить теорию коллектива в истории отечественной педагогической мысли

2. Выявить особенности воспитания младших школьников в современном коллективе

3. Выделить условия эффективного воспитания младших школьников в современном коллективе

4. Рассмотреть характеристику показателей эффективности воспитания младших школьников в современном коллективе

5. Провести опытную работу по воспитанию младших школьников в современном коллективе

6. Провести диагностику уровня развития коллектива младших школьников

7. Организовать воспитательную деятельность по сплочению детского коллектива

8. Провести анализ опытной работы по воспитанию младших школьников в современном коллективе

Гипотеза исследования: Эффективному воспитанию младших школьников в современном коллективе будет способствовать разнообразная совместная деятельность учеников.

Методы исследования. Методы исследования выбирались с учетом объекта и предмета изучения, цели, задач, гипотезы. Это методы теоретического познания: анализ литературы по общей педагогике, психологии.

В исследовании использовались методы анкетирования, изучения педагогического опыта, наблюдения, анализа деятельности детей. Важнейшими составляющими исследования являлись эксперименты констатирующего и обучающего характера.

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа и включало констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

Практическая значимость исследования, заключается в дальнейшем использовании его результатов учителями начальных классов в учебно-воспитательной работе.

Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.

1. Афанасьев А., Нуруллаев А. Коллектив и личность. - М., 1995.

2. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 2000.- 78 c.

3. Амонашвили, Ш. Психологические основы педагогики сотрудничества/ Ш. Амонашвили. -Киев: 21 ВЕК, 2000.- 97 c.

4. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность.- М.: Мысль, 1998.

5. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Учеб. пособие. - М: Ось-89, 1999. - 176 с.

6. Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании: Тезисы . - Таллин: Изд-во ТПИ, 1999. - 278 с.

7. Воспитательная работа в школьном коллективе. Педагогические чтения. /Под ред. Новиковой Л.И. -М., 1996.

8. Воспитательная работа в школьном коллективе. Под ред. Новиковой Л.И. - М., 1998.

9. Газман О.С. К вопросу об изучении психологического состояния детского коллектива. //Ребенок в системе коллективных отношений, 1993.

10. Газман О.С.Детский коллектив как субъект и объект воспитания (На материале воспитательной работы со старшеклассниками в условиях летнего лагеря): Автореф. дисс.... канд. пед. наук. - М., 1974.- 26 с.

11. Гарднер Р. Девочкам и мальчикам о хорошем и плохом поведении / Пер. с англ. Е.В. Романовой. - СПб.: Издательство "Каллиста", Рекламно-Издательский центр "Тринадцатая нота", 2004. - 208 с.

12. Гордин Л.Ю. Организация классного коллектива. - М.: Просвещение, 1994.

13. Голованова Н.Ф. Общая педагогика. Санкт- Петербург.2005.

14. Зуева И.В. Теория воспитательного коллектива в отечественной педагогике 1946-1991 гг.: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 .-М.:РГБ, 2004

15. Иванов В.Г. Коллектив и личность. - Л., 1991.

16. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко. - М.: Просвещение, 1987.

17. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. Пособие для преподавателей. М: - Интерпракс, 1994.

18. Конникова, Т.Е. Коллектив и формирование личности школьника / Т.Е. Конникова. - М.: Просвещение, 2000. - С.53-58.

19. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. - СПб.: Речь, 2006 - 160 с.

20. Коллектив и личность. Под ред. К.К. Платонова, Е.В. Шороховой. - М., 1995.

21. Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отношения. Под ред. Л. И. Новиковой, В. И. Чепелева. - М., 1990.

22. Коллектив. Личность. Общение.: Словарь социально- психологических понятий. /Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. - Л.: Лениздат, 1987.-143 с.

23. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. - Минск, 1976.

24. Куракин А.Т. Воспитательные возможности различных коллективов. - В кн.: Коллектив, личность ребенка, внутриколлективпые отношения. - М., 1990.

25. Куракин А.Т. Школьный коллектив как социально- педагогическая система. - В кн.: Вопросы воспитания: системный подход. - М , 1981.

26. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Коллектив и личность ребенка. - М., 1991.

27. Леванова Е. А. Волошина А. Г. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. - СПб.: Питер, 2008.

28. Микляева А.В., Румянцева П.В. "Трудный класс": диагностическая и коррекционная работа. - СПб.: Речь, 2006.

29. Немов, Р.С. Путь к коллективу/ Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 2000. - C.67-70, 112-115.

30. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории/ Л.И. Новикова. - М.: Немов - Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. М., 1988.

31. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Е. С. Полат - М.: Изд. центр "Академия", 2003 г.

32. Нестерова И.Ф., Баранов А.Е. Теория и методика воспитательной работы в начальной школе. - Тверь,2004.

33. Мудрик А.В. Социальная педагогика. 2-е изд. - М., 2000.

34. Просвещение, 2000. -C.45-49, 87-91.

35. Савченко М.Ю., Обухова Л.А. Формирование коллектива класса: Сценарии занятий с учащимися. Работа с родителями. Диагностика учащихся. Занятия, тренинги. - М.: "5 за знания", 2006.

36. Сухомлинский, В.А. Методика воспитания коллектива/ В.А. Сухомлинский. - М.: Просвещение, 2000.-53c.

37. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учеб. пособие для пед. ин-тов /Л.И.Уманский.- М.:Просвещение,1980.- 160 с.

38. Шевченко, А.П. Формирование как педагогический процесс. //Сост. В. М. Черникова, А. Ф. Затейкина, М. В. Грабовенко. - Самара: СИПКРО, 2000.-81c.

39. Штейнберг В.Э. Технология проектирования образовательных систем и процессов. // Школьные технологии. 2000. №2. С. 3-24.

Примечаний нет.