ВВЕДЕНИЕ 3

СУЩНОСТЬ ЦЕННОСТНОГО ПОДХОДА В ВОСПИТАНИИ 4

ХАРАКТЕРИСТИКА ЦЕННОСТЕЙ, СОСТАВЛЯЮЩИХ ОСНОВУ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 5

КЛАССИФИКАЦИЯ ЦЕННОСТЕЙ, СОСТАВЛЯЮЩИХ ОСНОВУ ВОСПИТАНИЯ 10

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 14

ЛИТЕРАТУРА 15

Воспитание [1] - это процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации (семейное, религиозное, школьное воспитание). В свою очередь под социализацией понимают процесс полной интеграции личности в социальную систему, в ходе которого происходит ее приспособление. Воспитание выступает своеобразным механизмом управления процессами социализации.

В силу этого воспитанию присущи две основные функции [1]: упорядочивание всего спектра влияний (физических, социальных, психологических и др.) на личность и создание условий для ускорения процессов социализации с целью развития личности. В соответствии с этими функциями воспитание позволяет преодолеть или ослабить отрицательные последствия социализации, придать ей гуманистическую ориентацию, востребовать научный потенциал для прогнозирования и конструирования педагогической стратегии и тактики.

Типы (модели) воспитания обусловлены уровнем развития обществ, их социальной стратификацией (соотношением социальных групп и слоев) и социально-политическими ориентациями. Поэтому воспитание осуществляется по-разному в тоталитарном и демократическом обществах. В каждом из них воспроизводится свой тип личности, своя система зависимостей и взаимодействий, степень свободы и ответственности личности.

Во всех подходах в воспитанию педагог выступает как активное начало наряду с активным ребенком. В связи с этим целенаправленная социализация, организатором которой является педагог, по мнению А.В. Мудрик, решает следующие задачи [1]:

" естественно-культурные - достижение на каждом возрастном этапе определенного уровня физического и сексуального развития, которое характеризуется некоторыми нормативными различиями в тех или иных религиозно-культурных условиях;

" социально-психологические - становление самосознания личности, ее самоопределение и самоутверждение, которые на каждом возрастном этапе имеют специфическое содержание и способы их достижения;

" социально-культурные - это познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые задачи, которые специфичны для каждого возрастного этапа в конкретном историческом социуме; они определяются обществом в целом, региональным и ближайшим окружением человека.

Из вышеизложенного видно, что одной из составляющих задач процесса воспитания являются ценности.

Цель работы: раскрыть значение ценностей в процессе воспитания.

Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи.

1. Охарактеризовать сущность ценностного подхода в воспитании.

2. Дать характеристику ценностей, составляющих основу воспитательного процесса.

3. Классифицировать ценности, лежащие в основе воспитательного процесса.

Воспитание [1] - это процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации (семейное, религиозное, школьное воспитание). В свою очередь под социализацией понимают процесс полной интеграции личности в социальную систему, в ходе которого происходит ее приспособление. Воспитание выступает своеобразным механизмом управления процессами социализации.

В силу этого воспитанию присущи две основные функции [1]: упорядочивание всего спектра влияний (физических, социальных, психологических и др.) на личность и создание условий для ускорения процессов социализации с целью развития личности. В соответствии с этими функциями воспитание позволяет преодолеть или ослабить отрицательные последствия социализации, придать ей гуманистическую ориентацию, востребовать научный потенциал для прогнозирования и конструирования педагогической стратегии и тактики.

Типы (модели) воспитания обусловлены уровнем развития обществ, их социальной стратификацией (соотношением социальных групп и слоев) и социально-политическими ориентациями. Поэтому воспитание осуществляется по-разному в тоталитарном и демократическом обществах. В каждом из них воспроизводится свой тип личности, своя система зависимостей и взаимодействий, степень свободы и ответственности личности.

Во всех подходах в воспитанию педагог выступает как активное начало наряду с активным ребенком. В связи с этим целенаправленная социализация, организатором которой является педагог, по мнению А.В. Мудрик, решает следующие задачи [1]:

" естественно-культурные - достижение на каждом возрастном этапе определенного уровня физического и сексуального развития, которое характеризуется некоторыми нормативными различиями в тех или иных религиозно-культурных условиях;

" социально-психологические - становление самосознания личности, ее самоопределение и самоутверждение, которые на каждом возрастном этапе имеют специфическое содержание и способы их достижения;

" социально-культурные - это познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые задачи, которые специфичны для каждого возрастного этапа в конкретном историческом социуме; они определяются обществом в целом, региональным и ближайшим окружением человека.

Из вышеизложенного видно, что одной из составляющих задач процесса воспитания являются ценности.

Цель работы: раскрыть значение ценностей в процессе воспитания.

Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи.

1. Охарактеризовать сущность ценностного подхода в воспитании.

2. Дать характеристику ценностей, составляющих основу воспитательного процесса.

3. Классифицировать ценности, лежащие в основе воспитательного процесса.

Примечаний нет.