только первая глава

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств - легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Младший школьный возраст – начало школьной жизни. Вступая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность становится для него ведущей.

Готовность или неготовность ребенка к началу школьного обучения определяется уровнем его речевого развития. Это связано с тем, что именно при помощи речи, устной и письменной, ему предстоит усваивать всю систему знаний. Если устной речью он уже овладел до школы, то письменной ему еще только предстоит овладеть. И чем лучше будет развита у ребен¬ка ко времени поступления в школу его устная речь, тем легче ему будет овладеть чтением и письмом и тем пол¬ноценнее будет приобретенная письменная речь.

Нарушения устной и письменной речи у школьников – серьезная проблема обучения, так как и письменная и устная речь является средством получения знаний.

Формирование письменной речи как особой формы речи не только вооружает школьников новым средством обобщения и идеализации опыта, но и обуславливает перевод психических процессов у детей на более высокий уровень функционирования – осознанности и произвольности.

Сущность проблемы заключается в определении значимости сформированной письменной речи для обучения в школе.

Актуальность проблемы обусловлена потребностью педагогов, психологов, родителей в совершенствовании методов диагностики и коррекции недостатков речи у детей младшего школьного возраста.

Цель исследования: изучение психологических основ формирования письменной речи у младших дошкольников.

Гипотеза: устная и письменная речь по своим количественным и качественным показателям у нормально развивающихся детей отличается от устной и письменной речи детей с ЗПР в том случае если не оказывается специализированная помощь таким детям.

Объектом исследования является процесс формирования письменной речи у детей младшего школьного возраста.

Предметом исследования стали:

• устная и письменная речь у нормально развивающихся детей;

• устная и письменная речь у детей ЗПР;

• организация методов по изучению состояния устной речи у младших школьников.

Задачи:

• проанализировать литературные источники по проблеме;

• изучить состояние устной и письменной речи у нормально развивающихся младших школьников и школьников с ЗПР;

• разработать практические рекомендации по организации и использованию методов диагностики устной и письменной речи младших школьников.

Как правило, на практике вся работа учителя с неус¬певающим учеником ограничивается проведением до¬полнительных занятий, на которых повторяется пройденный на уроке материал, переписывается несколько раз одно и то же упражнение. При этом совершенно не принимается во внимание характер ошибок. А это имеет иногда ре¬шающее значение, так как определяет характер необходи¬мой коррекционной помощи. Так, например, наличие у ребенка грамматических ошибок, неусвоенные правила, словарные слова требуют дополнительного объяснения, тренировок, повторения (однако помните о необходимости дозирования работы). Если же в письме стойко встречаются замены букв (б — п, д — т, г — кит. д.), пропуски гласных звуков, неправильные окончания, искажения слов или целых фраз и т. д., это может быть проявлением недораз¬вития речи нарушения фонетико-фонематического восприятия, звуко-буквенного анализа. В подобных случаях ничто не поможет ребенку, кроме специальной логопедической помощи. И чем раньше она будет оказана, тем эффективнее будут результаты. Простое же повторение правил, переписывание упражнений совершенно бесполезны..

Необходимо учитывать, что дети, имеющие временную задержку в развитии, отличаются от умственно отсталых именно тем, что хорошо воспринимают предлагаемую помощь, сознательно переносят понятое ими решение на задачи аналогичного характера, правильно оперируют теми понятиями, которые они имеют. При своевременной кор¬рекции большинство из них хорошо продвигаются и по¬степенно выравниваются.

Для детей с общим недоразвитием речи и нерезко выраженным общим недоразвитием речи наряду с речевыми особенностями характерна и недостаточная сформированность психических процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, а именно:

• Нарушены внимание и память;

• Нарушены пальцевая и артикуляционная моторика;

• Недостаточно сформировано словесно-логическое мышление.

Эти отклонения у таких детей проявляются в следующем: неустойчивое внимание, низко развиты способности к переключению, недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям, незаконченное развитие словесно-логического мышления, слабая способность к запоминанию, невысокий уровень развития самоконтроля.

В результате у детей наблюдается недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности.

работа неполностью