Введение 3

Глава 1. 7

§1. Общее представление о познавательных процессах. 7

§2. Компьютерное обучение в начальных классах 20

§3. Использование компьютера на уроках ИЗО 29

Глава 2. Компьютерное обучение как средство развития познавательных процессов младших школьников на уроках ИЗО 33

Познавательные процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь – выступают как важнейшие компоненты любой человече-ской деятельности. Для того, чтобы удовлетворить свои потребности , об-щаться , играть, учиться и трудиться, человек должен воспринимать мир, об-ращать внимание на те или иные моменты или компоненты деятельности, представлять то, что ему нужно делать , запоминать, обдумывать, высказы-вать суждения. Поэтому, без участия познавательных процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты. Они развиваются в деятельности, и сами представляют собой осо-бые виды деятельности.

Приступая к педагогической работе с детьми, прежде всего, нужно ра-зобраться в том, что ребенку дано от природы и что приобретается под воз-действием среды.

Развитие человеческих задатков, превращение их в способности – одна из задач обучения и воспитания, решить которую без знаний и развития по-знавательных процессов нельзя. По мере их развития, совершенствуются и сами способности, приобретая нужные качества. Знание психологической структуры познавательных процессов, законов их формирования необходимо для правильного выбора метода обучения и воспитания. Большой вклад в изу-чение и развитие познавательных процессов внесли и такие ученые, как: Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, Л.С. Сахаров, А.Н. Соколов, Ж Пиаже, С.Л. Ру-бинштейн и др.

Ими были разработаны различные методики и теории формирования познавательных процессов. И сейчас, чтобы успешно развивать познаватель-ные процессы в учебной деятельности, необходимо, искать более современ-ные средства и методы обучения. Использование компьютера с его огромны-ми универсальными возможностями на уроках ИЗО и будет являться одним из таких средств.

Исходя из вышесказанного, мы считаем, что тема нашего исследования “Развитие познавательных процессов на уроках ИЗО с применением ЭВМ” актуальна и на данный момент недостаточно изучена. С развитием современ-ной информационной технологии, система “человек и компьютер” быстро превратилась в проблему, которая касается всех членов общества, а не только специалистов, поэтому воздействие человека с компьютером должно быть обеспечено школьным образованием. Чем раньше мы это начнем, те быстрее будет развиваться наше общество, так как современное общество информации требует знаний работы с компьютером.

Предмет исследования – процесс развития познавательных процессов младших школьников на уроках изобразительного искусства средствами ком-пьютерного обучения.

Объект исследования – процесс обучения младших школьников на уро-ках ИЗО.

Развитие познавательных процессов в этом возрасте очень важно для формирования развитой и самостоятельно мыслящей личности.

Гипотеза – процесс обучения изобразительному искусству младших школьников может быть эффективным, если при объяснении определенных заданий будет использован компьютер, так как:

1) его использование оптимизирует деятельность учителя;

2) применение цвета, графики, звука, современных средств видеотех-ники позволяет моделировать различие ситуации и среды, развивая при этом творческие и познавательные способности учащихся;

3) он позволяет усилить познавательные интересы ученика:

Цель исследования – изучить условия развития познавательных процессов младших школьников на уроках ИЗО средствами ком-пьютерного обучения.

Задачи исследования:

- изучить психолого-педагогические, методические аспекты использо-вания компьютеров в процессе обучения младших школьников на уроках изобразительного искусства;

- экспериментально изучить эффективность использования на уроках изобразительного искусства ЭВМ в начальной школе;

- на основе полученных данных разработать комплекс методических рекомендаций по проведению уроков изобразительного искусства с применением ЭВМ.

Научная новизна исследования заключается в том, что автор изучает условия использования компьютера в процессе обучения изображающую иг-ру, как фактор развития мышления, внимания, воображения и др.

Практической значимостью исследования является то, что материалы работы могут быть использованы в практике учителя изобразительного ис-кусства и начальных классов.

В ходе эксперимента были применены следующие методы исследова-ния:

- анализ психолого-педагогических, методических трудов по теме ис-следования;

- наблюдение за учебно-воспитательным процессом в начальных клас-сах;

- подбор и составление задания для компьютерного обучения по ИЗО в начальных классах.

- Экспериментальное обучение и обработка полученных данных.

Исследования проводились в Кангаласской средней школе г.Якутска. В ходе эксперимента участвовали 1 “а” класс, в количестве 19 человек.

Работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложения.

1. Агапова Р. О трех поколениях компьютерных технологий обучения в шко-ле. //Информатика и образование. –1994. -№2.

2. Анкитон Р. Человеческая память и процесс обучения. –М., 1980.

3. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов: Учебно-методическое пособие. –М., 1983.

4. Багленова А.Л. Принципы обучения школьников основам экранной гра-мотности. //Специалист. – 1992 - №5.

5. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр. // Вопрос психологии. – 1993. - №3.

6. Белавина И.Г. Психологические последствия компьютеризации детской игры. // Информатика и образование. – 1991. - №3.

7. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. –Т.2. –М., 1979.

8. Буцин Е.С. Обучение младших школьников началам информатики. //Информатика и образование. – 1991. - №3.

9. Варченко В.И. Радуга в компьютере. // Начальная школа. – 1997. -№10. – С92.

10. Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека. –М., 1973.

11. Веккер Л.М. Психические процессы: В 3 т. –Т.3. –Л., 1981.

12. Видерхольд. Компьютер в начальной школе. // Информатика и образова-ние. – 1993. - №2.

13. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. –М., 1989.

14. Волков И. П. Учим творчеству. –М., 1988.

15. Выгодский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. –Т.6 – М., 1984.

16. Выгодский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - Т.3 –М., 1983 (проблемы развития внешних технических функций: 6-164).

17. Выгодский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т., - Т.2. –М., 1982 (восприятие и его развитие в детском возрасте).

18. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления //Вопросы психологии. –1982. -№5.

19. Гальперин П.Я., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. –М., 1987.

20. Гершунский Б.С. Компьютеризация в среде образования. –М., - 1987.

21. Глушко А.И. Компьютерный класс в школе. // Информатика и образование. – 1994. - №4.

22. Гончаров В.С. Типы мышления и учебная деятельность: Пособие по спец-курсу. –Свердловск, 1988.

23. Грамолин В.В. Обучающие компьютерные игры. // Информатика и обра-зование. – 1994 . - №4.

24. Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. //Педагогика – 1994. - №5.

25. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986. (Деятель-ность, психика и сознание: 21-37).

26. Дворчик, Шейла, Василенко Л., Мишка программишка в стране Информа-тике. –М., 1990.

27. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. –М., 1989.

28. Дрига, Рах. Технические средства обучения в общеобразовательной школе. –М., 1985.

29. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 л. –М.,1996.

30. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. –М., 1984.

31. Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М., 1994.

32. Заничковский Е.Ю. проблемы информатики – проблемы интеллектуально-го развития общества. // Информатика и образование. – 1994. - №2.

33. Земнина Е.А. Играем, познаем, рисуем. –М., 1996.

34. Зинц Р. Обучение и память . –Минск, 1984.

35. Зинченко Г.П. ЭВМ в начальной школе. // Информатика и образование. –1991. -№3.

36. Изобразительное искусство: Художник. Педагог. Школа. Кн. для учителя. –М.: Просвещение, 1994. –КОС.

37. Ипполитов Ф.В. Память школьника. –М., 1978.

38. Истомина З.М. Развитие памяти. Учебно-методическое пособие. –М., 1978.

39. Калмыкова З.Н. Продуктивное мышление как основа обучаемости. –М., 1987.

40. Каракозов М.С. Формирование навыка работы с клавиатурой. // Информа-тика и образование. – 1994. - №2.

41. Карандашев Ю.Н. Развитие представлений у детей: Учебное пособие. –Минск, 1987.

42. Кершан Б. И др. Основы компьютерной грамотности. –М.,1993.

43. Ким Н.А., Корабейников Г.Р., Камышева В.А. Занимательная информатика для младших школьников. // Информатика и образование. – 1997. - №2. – С13.

44. Клейман Т.М. Школы будущего: Компьютеры в процессе обучения. –М.: Радио и связь, 1997.

45. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. –М., 1979.

46. Кржен Дж. Компьютер дома. –М., 1996.

47. Кубичев Е.А. ЭВМ в школе. –М.: Педагогика, 1986.

48. Лапчик М. Информатика и технология: компоненты педагогического обра-зования. // Информатика и образование. – 1991. -№6.

49. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? –М., 1987.

50. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. –М., 1983.

51. Лурия А.Р. Внимание и память. –М., 1973.

52. Лурия А.Р. Ощущения и восприятие. –М., 1979.

53. Луцкий Р.М. Графика “Агата” – новые возможности. // Информатика и об-разование. – 1992. - №1.

54. Маргоми Я.М., Иванов А.М., Баранкина З.С. Содержание и методы непре-рывного обучения информатике в начальной и средней школе. //ИНФО, 1991. -№1.

55. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. –Н.; Пе-дагогика, 1972

56. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обу-чения. –М.: Педагогика, 1988.

57. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 1.Общие основы психологии –2-е издание. –М.: Просвещение ВЛАДОС, 1995.

58. Одаренные дети. –М., 1991.

59. Паращин А.В, Паращин В.П. Активные методы обучения. –Новосибирск: НГПУ, 1991.

60. Первин С.П. Дети, компьютеры и коммуникации. // Информатика и обра-зование. –1994. -№4.

61. Петров Ю.А. Культура мышления: методологические проблемы: научно-педагогические работы. –М.: Изд. МГУ. – 1990.

62. Петухов В.В. Психология мышления. Учебно-методическое пособие. –М.. 1987.

63. Прохоров А.О. Особенности психических состояний пользователей ЭВМ в процессе компьютерного обучения. //Вопросы психологии. – 1995. - №3.

64. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т., – Т.I – М.,1990 (Ощу-щение и восприятие: 208-300).

65. Сафьянинов П.С. Забавный компьютер. //Информатика и образование. – 1993. №4.

66. Солпостер Джуди. Дети и компьютер. –М., 1996.

67. Сутирин Б., Житомирский В. Компьютер в школе сегодня и завтра. //Народное образование, -1986. - №3. – С 21-23.

68. Ушакова Т.Н. и др. Речь человека в общении. –М., 1989.

69. Фреса П., Пиаже. Ж. Экспериментальная психология. Вып. 3. –М., 1970.

70. Хантер Б. Мои ученики работают на компьютерах. –М., 1989.

71. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М., Педагогика, 1988.

72. Янгиманская И.С. Знание и мышление школьника –М., 1989.

73. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащих-ся. –М., 1989.

74. Общая психология. –М., 1986.

75. Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способно-стей. –Казань, 1989.

76. Познавательные процессы и способности в обучении. –М., 1990.

77. Простое и сложное в программировании. / Авт. предисл. Е.П. Великов. –М.: Наука, 1988.

78. Развитие личности ребенка. –М., 1987.

79. Развитие личности школьника в условиях новых информационных техно-логий. –М., 1991.

80. Развитие творческой активности школьников. –М., 1991.

Примечаний нет.