Введение 2

1.Теоретические подходы к пониманию и развитию логического мышления дошкольников 4

1.1 Особенности проявления и развития мышления в дошкольном возрасте 4

1.2.Логико- математические игры как средство развития детей дошкольного возраста 11

2. Развитие логического мышления у дошкольников средствами логико-математических игр 20

2.1. Констатирующий этап 21

2.2. Формирующий этап 28

Заключение. 31

Список использованной литературы 32

Приложение №1. 37

Введение

Необходимым условием качественного обновления общества является умножение его интеллектуального потенциала. Решение этой задачи во многом зависит от построения образовательного процесса. Большинство существующих образовательных программ ориентированно на передачу обучаемым общественно необходимой суммы знаний, на их количественный прирост, на отработку того, что ребёнок уже умеет делать. Однако умение использовать информацию определяется развитостью логических приёмов мышления и, в ещё большей мере, степенью их оформленное™ систему. Потребность в целенаправленном формировании логических приёмов мышления в процессе изучения конкретных образовательных дисциплин уже осознаётся психологами и педагогами.

Работа над развитием логического мышления ребёнка идёт без осознания значимости психологических приёмов и средств в этом процессе. Это приводит к тому, что большинство учащихся не овладевают приёмами систематизации знаний на основе логического мышления даже в старших классах школы, а эти приёмы необходимы уже младшим школьникам: без них не происходит полноценного усвоения материала.

В число основных интеллектуальных умений входят логические умения, формируемые при обучении математике. Сами объекты математических умозаключений и принятые в математике правила их конструирования способствуют формированию у индивида умения формулировать чёткие определения, обосновывать суждения, развивают логическую интуицию, позволяют постичь механизм логических построений и учат их применению.

В современной психологии существуют различные направления исследования становления логических структур мышления. Все они сходятся в признании того, что основы этой структуры закладываются в дошкольном возрасте. Однако сторонники одного из направлений считают, что процесс структуризации логического мышления происходит естественно, без "внешней стимуляции", другие же утверждают возможность целенаправленного педагогического воздействия, которое в конечном итоге способствует развитию логического мышления. В работах Ж.Пиаже, А.Валлона, Б.Инельдера, В.В.Рубцова, Е.Г.Юдина определены возрастные границы в рамках которых протекает процесс, основанный на спонтанных механизмах развития детского интеллекта, которые являются главным фактором, определяющим успешность формирования логических умений. Ж.Пиаже рассматривает интеллектуальное развитие индивида как процесс, относительно независимый от обучения, подчиняющийся в основном биологическим законам. Согласно этим воззрениям обучение в дошкольном возрасте не является основным источником и движущей силой развития.

В работах Л.С.Выготского, Л.В.Занкова, Н.А.Менчинской, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, М.Монтессори обосновывается ведущая роль обучения как основного стимула развития, указывается на неправомерность противопоставления развития психологических структур и обучения.

Объект исследования - мышление детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - логико- математические игры как средство развития логического мышления дошкольников.

Цель исследования - обосновать использование математических игр как средства развития логического мышления.

Гипотеза исследования: логико-математические игры могут являться средством развития логического мышления детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Конкретизировать научное представление о структуре логического мышления дошкольников.

2. Определить особенности проявления и развития логического мышления в дошкольном возрасте.

3. Разработать и апробировать систему математических игр, способствующих развитию у дошкольников логического мышления.

Экспериментальной базой исследования являлись муниципальное дошкольное образовательное учреждение №1 с. Святогорье, района имени С.Лазо Хабаровского края.. Общая численность детей составила 10 человек.

Список использованной литературы

1. Аванесова В.Н. Дидактические игры // Сенсорное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей / под ред. Н.Н.Поддъякова, В.Н.Аванесовой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1999.- с. 125-155.

2. Агеева Е.Л. Формирование у старших дошкольников представлений о логических отношениях на основе наглядно-пространственного моделирования.: Автореф. кан. дис. по псих. - М., 1998. - 24 с.

3. Акимова Н.К., Козлова В.Т. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников. Обинск: Светоч, 1998. - 36 с.

4. Алексеев А.А. Взаимодействие образных и символических структур в развивающемся интеллекте ребёнка. С-Пб.: Питер, 2001. - 89 с.

5. Аргинская И.И. Обучаем по системе Л. В. Занкова. М.: Просвещение,1997. - 48с.

6. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Мысль, 1999. -486с. Ананченко К.О. - Методика преподавания математики в школе: Учебное пособие для самостоятельной работы студентов. Минск: Свет, 1996.-88 с.

7. Аникеева Н.П. Виды деятельности в процессе становления мышления. С-Пб.: Питер, 1998. - 158 с.

8. Антюхина А.В. Дидактические игры и их роль в старшем дошкольном возрасте. М.: Имма-пресс, 1999. - 96 с.

9. Бабаева Т.Н. Программа "Детство". М.: Имма-Пресс, 1998. - 43 с.

10. Бабаева Т.И. Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду. - С-Пб.: Питер, 1997. - 23 с.

11. Белошистая А.В. "Формирование и развитие математических способностей дошкольников".М:Владос.-2003.-400с.

12. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: кн. для воспитат. детского сада. М.: Просвещение, 1998. - 207 с.

13. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребёнка к школьному обучению // Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста / под ред. А.П.Леонтьева, А.В.Запорожца. М.: Международный образовательный и Психологический колледж, 1999. - с. 132-142.

14. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: кн. для воспит.

15. детского сада. М.: Просвещение, 1998. - 160 с. 4

16. Веклерова Х.М. Формирование логических структур у старших

17. дошкольников. Обнинск: Светоч, 1998 - 87 с.

18. Венгер Л.А. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению. // Дошкольное воспитание. - 1997. - №7 - с. 43-46.

19. Венгер Л.А. и авт. коллектив. Программа "Развитие". М: Новая школа,1999.-187с.

20. Вербицкий А.А. Игра и её роль в развитии способности к наглядному моделированию. // Дошкольное воспитание. - 1995. - №3. - С. 46-52.

21. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.З. М.: Педагогика, 1997. - 453 с.

22. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований. // Актуальные проблемы возрастной психологии. / Под ред. Гальперина П.Л., Запорожца А.В., Карповой С.Н. М.: Рост, 1997. -221 с.

23. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Предметная деятельность и онтогенез познания. // Социальная и природная культура познания / Под ред. Лекторского В.А., Ойзермана Т.И., М.: Мысль, 2002. - 426 с. С. 1-12

24. Ендовицкая Т.В. Развитие памяти. // Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. / под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. - М.: Просвещение, 1998. - С. 94-114.

25. Ермолаева М.В., Захарова А.Е. и др. Психолого-педагогическая практика в системе образования. М.-Воронеж: Модек, 1998. - 287 с.

26. Формирование приёмов логического мышления у детей дошкольного возраста и младших школьников. // Вопросы психологии - 1999. - .№5. - с. 23-29.

27. Капчеля Г.И. Психологический анализ смысловых связей при запоминании у детей дошкольного возраста.: Автореф. дис. ... канд. пс. н.-м., 1999.- 16 с.

28. Кузнецов В.В. Развитие логического мышления в диалоге. М.: Наука, 2000. - 43 с.

29. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат,1995.-143 с.

30. Лесина С.В. "Индивидуальное развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях. Волгоград.:Учитель, 2005-237с.

31. Люблинская А.А. Воспитателю о развитии ребёнка. М.: Просвещение, 1999.-256с.

32. Никольская И.Л. Знакомство с математической логикой. М.: Флинта, 1998.-128 с.

33. Нильсон О.Н. Самостоятельная работа в процессе становления ребёнка. М.: Донарх, 1999. - 322 с.

34. Носова Е.А. Привитие логической грамотности при обучении математике. // Новые исследования в психологии. Обнинск, 1999. - с. 136-154.

35. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления (формирование научного мышления у ребёнка). М.: Наука, 1994. - 431 с.

36. Овчарова Р.В. Психологический портрет социокультурно и педагогически запущенного ребёнка. Архангельск: Звезда, 1994. - 149 с.

37. Огородников И.Т. Методы и формы обучения в процессе развития ребёнка. С-Пб.: Питер, 2000. - 168 с.

38. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Смысл, 1997.-939с.

39. Петровский В. Азбука начинается с "Я". // Обруч. - 1995. - №1. - с.23-29. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М.: Интерпресс, 1978. - 324 с.

40. Пиаже Ж. Логика и психология. Избранные психологические труды. М.: Наука, 1998.

41. Рубинштейн С.Л. Краткий словарь психологических понятий. М.: Наука, 1996,-436с.

42. Рубцов В.В. Коммуникативно - ориентированные образовательные среды. Новосибирск: Новь, 1996. - 120 с.

43. Семёнов Н.Н., Новикова В.Н. Роль игры в обучении младших дошкольников математике. // Психолого-педагогические вопросы совершенствования воспитания и обучения в детском саду. / под ред. Н.Н.Поддъякова. - М.: Мир, 1984. - с. 69 -72.

44. Тарунтаева Т.В. Игра. С-Пб.: Акцидент, 1998. - 56 с.

45. Тёпленькая Х.М. Логические конструкты в речи ребёнка. М.: Смысл, 2000. - 198 с.

46. Якиманская И.С. Образование как система. // Вопросы образования. - 1996. -№3.- с. 12-23.

47. Яновская М.П. Игры и образование. // Дошкольное воспитание и развитие. / под ред. М.Н.Свиридова. - 1999. - с. 45-56.

Примечаний нет.