Введение 3

Глава I. Особенности развития личности детей с нарушения слуха 7

1.1. Развитие познавательного интереса 7

1.2. Особенности развития мышления глухих детей 10

1.3. Особенности зрительного восприятия глухих детей 13

1.4. Использование экскурсий как средства коррекции личности детей с нарушениями слуха 15

Глава II. Исследование влияния экскурсий на личностное развитие детей с нарушениями слуха 21

2.1. Изучение психического развития у детей с недостатками слуха 21

2.2. Развитие личности детей с недостатками слуха средствами экскурсий 26

2.3. Итоговое исследование развития детей с нарушениями слуха 32

Заключение 35

Список литературы 38

Приложение 40

Проблема социальной интеграции детей с нарушением развития, и в частности, их интегрированного обучения, в настоящее время является одной из важнейших научно-практических проблем, привлекающих к себе внимание отечественных (И.М.Гилевич, Э.И.Леонгард, Н.Н.Малофеев, М.И.Никитина, Т.В.Пелымская, Л.И.Тигранова. Л.М.Шипицына, Н.Д.Шматко и др.) и зарубежных (П.Бейкер, В Гудонис, М.Джонсон, Е.Д.Кесарев, Д.Лауве и др.) ученых.

Развитие образовательной системы идет по различным направлениям: один из путей предполагает дифференциацию существующих специальных (коррекционных) учреждений, создание новых реабилитационных служб помощи детям со специальными потребностями; другое направление определено развитием процесса интеграции и существующих моделей интегрированного обучения. В этой связи, основными целями специального образования являются достижение детьми с ограниченными возможностями потенциально возможного уровня образованности в соответствии со ступенью и вариантом обучения, социальная реабилитация ребенка и его интеграция в общество. Реализация этих целей возможна, в частности, с помощью интегрированного обучения.

Необходимо найти "такую систему, в которой удалось бы органически увязать специальную педагогику с педагогикой нормального детства" (Л.С.Выготский). Условиями создания такой системы являются своевременная диагностика, ранняя коррекционная работа, разработка психолого-педагогической базы для

1. Неволина Л.Г. Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. - Л.: ЛГПИ, 1987. - 202с.

2. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений: В 3 т. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2004. - Т.1. - 576с.

3. Окунева Г.Ю. Психические расстройства у детей. Речевые нарушения у детей. - Пермь: Знание, 1999.

4. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта. / Под ред. Л. П. Носковой.- М.: Педагогика, 1984. - 286с.

5. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей / С.Б.Забрамная, О.В.Боровик. - М.: ВЛАДОС, 2003.

6. Рау Ф.Ф. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками слуха и интеллекта. - М.: Педагогика, 1984. - 144с.

7. Речицкая Е.Г. Развитие памяти и мышления глухих детей. - М., 1987

8. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей. - М., 1987.

9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М.: Педагогика, 1989. - Т.1. - 488с.

10. Серебрякова Н.В. К вопросу о методике изучения ориентировки на слово у детей - дошкольников с нарушениями речи. //Речевые и нервно - психические расстройства у детей и подростков. - Л.: Медицина, 1987.

11. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. - М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. - 224с.

12. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика. - М., 2002. - 420с.

13. Сурдопедагогика и сурдопсихология. / Под ред. Ждановой П.И. - М.: ВЛАДОС, 2005.

Примечаний нет.