|
Проблема формирования мотивации учения лежит на стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного обучения. Это означает, что здесь в поле внимания педагога оказывается не только осуществляемое школьником учение, но и происходящее в ходе учения развитие личности учащегося.
На современном уровне психологической науки мы не вправе просто констатировать, что ученик не хочет учиться. Надо постараться выяснить, почему именно он не хочет учиться, что влияет на формирование школьной мотивации.
Изучение мотивации - это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования. Вместе с тем в процессе формирования мотивации вскрываются новые ее резервы, поэтому подлинное изучение и диагностика осуществляются в ходе формирования. Само по себе формирование является целенаправленным, если учитель сравнивает полученные результаты с тем исходным уровнем, который предшествовал формированию, и с теми планами, которые были намечены.
Организуя изучение и формирование мотивации, важно не допускать упрощенного их понимания. Изучение не следует рассматривать как только регистрацию учителем того, что лежит на поверхности и бросается в глаза ("хочет" или "не хочет" школьник учиться), а следует строить как проникновение учителя в глубинные закономерности становления ученика как личности и как субъекта деятельности. Формирование также неверно понимать как "перекладывание" учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения. На самом деле формирование мотивов учения - это создание в школе условий для появления внутренних Побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению; осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом не занимает позицию хладнокровного наблюдателя за тем, как стихийно развивается и складывается мотивационная сфера учащихся, а стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.
Актуальность исследования определяется тем, что изучение мотивации является центральной проблемой дидактики и педагогической психологии. В этой области достигнуты определенные успехи, но проблема еще очень далека от разрешения изменчивость, подвижность, разнообразие мотивов очень трудно свести к определенным структурам, однозначно определить способы управления ими. Если в дидактике есть область чистого искусства, то это, несомненно, область мотивации и связанных с ними методов обучения.
Целью исследования является изучение мотивации учебной деятельности и ее взаимосвязь с успешной деятельностью младших школьников.
Объект исследования: мотивация
Предмет исследования: влияние мотивации на уровень успешности учебной деятельности младших школьников
Задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по следуемой проблеме
2. Исследовать мотивацию как важнейшую составляющую успешной деятельности младших школьников
3. Разработать и применить практические методики по повышению мотивации к учебной деятельности младших школьников
4. Изучить результаты проведенной работы с младшими школьниками
Гипотеза исследования заключается в предположении, что успешная деятельность учащихся напрямую зависит от уровня мотивации учебной деятельности.
Для решения поставленный цели нами были использованы следующие методы: анализ успеваемости школьников, анкетирование, тестирование, методы математической обработки.
Для достижения поставленных задач нами использовались следующие методики:
1.Анкета для оценки уровня школьной мотивации, разработанная М.В. Матюхиной
2. Методика исследования мотивации учения у младших школьников, разработаная в 1988г. М.Р. Гинзбург, экспериментальные материалы и система оценок - в 1993г. И.Ю. Пахомовой и Р.В. Овчаровой.)
Методологическая основа исследования: Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности - одна из стержневых в психологии. Не удивительно, что эта проблема с давних пор занимает умы учёных, ей посвящено не поддающееся учёту количество публикаций и среди них - монографии российских авторов: В.Г. Асеева, И.А. Васильева и М.Ш. Магомед-Эминова, В.К. Вилюнаса, И.А. Джидарьяна, Б.И. Додонова, В.А. Иванникова, Е.П. Ильина, Д.А. Кикнадзе, Л.П. Кичатинова, В.И. Ковалёва, B.C. Магуна, B.C. Мерлина, С.Г. Москвичёва, Л.И. Петражицкого, П.В. Симонова, А.А. Файзуллаева, Ш.Н. Чхартишвили, П.М. Якобсона; а также зарубежных авторов: X.Хекхаузена, Д.В. Аткинсона, Д.Халла, У.Клейнбека, К.В. Мадсена, А.Г. Маслоу, Ж.Нюттена, Р.С. Петерса, М.Д. Вернона, П.Т. Янга, арабских психологов А.Х. Мухяден, М.Фахми, A.M. Махмуд.
Мотивацией учебной деятельности и её воспитанием у школьников занимались такие известные психологи, как А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. Такие педагоги и деятели, как С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Н.Г. Морозова, М.А. Данилов, Г.И. Щукина, отводили ведущее место в учебном процессе именно мотивам учения. В наше время данной проблемой занимались такие учёные, как В.Н. Липник, В.А. Филипова, А.С. Роботова, И.Я. Ланина.
База исследования: средняя школа №25, г. Тулуна, Иркутской области.
Дипломная работа состоит из введения, 2 глав, списка использованной литературы, включающей 35 источников и 7 Приложений. В дипломной работе представлено 5 таблиц и 2 рисунка.
|
|
1. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М.: Мысль, 1976. - 158с.
2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. /Под редакцией Д.И. Фельдштейна. - М.: Издательство "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1995. - 352с.
3. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении. //Вопросы психологии. - 1997. - №3. - С.12-22.
4. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288с.
5. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. - М.: Наука, 1984 - 467 с.
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология - М., 1996 - 345 С.
7. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Перевод с французского. - М.: Мир, 1992. - 496с.; ил
8. Донцов А.И. Психология коллектива (Методические проблемы исследования): Учебное пособие. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 208с.
9. Заика Е.В., Лантушко Г.Н. Игры для формирования раскрепощенности в познавательной сфере школьников. //Вопросы психологии. - 1997. - №4. - С.58-62.
10. Ковалев А.Г., Бойко В.В. и др. Социально-психологический климат коллектива и личность. / В.В. Бойко, А.Г. Ковалев, В.Н. Панферов. - М.: Мысль, 1983. - 207с.
11. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношения в малых группах: Общие и возрастные особенности. - Минск, 1976. - 350с.
12. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений. - 2-е изд., доп. и перераб. - Минск, 1984. - 239с.
13. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: конспект лекций. - Издательство МГУ, 1971
14. Майерс Д. Социальная психология. /Пер с англ. - СПб.: Питер, 1997. - 688с.; ил.: (Серия "Мастера психологии").
15. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / Научн. исслед. ин-т. общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1983. - 64с.
16. Маркова А К, Матис ТА , Орлов А Б Формирование мотивации учения - М , 1990 - 267 с.
17. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1978. - 174с.; ил.
18. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Владос, 1999. - 345 с.
19. Практическая психология образования./Под ред И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. - М.: Т "Сфера", 1997. - 528с.
20. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе - М, 1981
21. Симонов П.В. Мотивированный мозг: Высш. нерв. деятельность и естественнонауч. основы общ. психологии. /Отв. ред. В.С. Русинов; Ак. СССР, Секция хим.-технол. и биол. наук. - М.: Наука, 1987. - 266с.; ил.
22. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. -М.: Педагогика, 1980
23. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учебное пособие для учителей и родителей. - М.: Издательский центр "Академия", 1996. - 320с.
24. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов н/Д: изд-во "Феникс", 1997. - 736с.
25. Суханова С.В. Формирование ряда социальных мотивов учения у школьников коррекционных классов с помощью методики развития "Образа Я" // Журнал практического психолога. - 1998. - №9. - С.75-80.
26. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368с.
27. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: Т.1.; Пер с нем. /Под ред. Б.М. Величковского; Предисловие Л.И. Анцыферовой, Б.М. Величковского. - М.: Педагогика, 1986. - 408с.; ил.
28. Хрестоматия по педагогической психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и вступ. очерки А. Красило и А. Новгородцевой. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 416с.
29. Хрестоматия по социальной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и вступ. очерки Т. Кутасовой. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 222с.
30. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. - Рига: ПЦ "Эксперимент", 1995. - 239с.
31. Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция. //Вопросы психологии. - 1997. - №3. - С.102-111.
32. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогичекий коллектив. - М.: Просвещение, 1990. - 208с.
33. Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979.
34. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М.: Просвещение,1971
35. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.
36. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М.: Просвещение, 1969. - 377с.
|
На уровень вверх
Купить