Введение 3

Глава I. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 5

1.1. Понятие задержки психического развития 5

1.2. Классификации задержки психического развития 5

1.3. Особенности личности детей с задержкой психического развития 6

1.4. Познавательная деятельность детей с задержкой психического развития 7

Глава II. Особенности классов коррекционно-развивающего обучения 18

Глава III. Анализ процесса психической коррекции задержки психического развития в классах коррекционно-развивающего обучения 23

Заключение 29

Список литературы 30

Приложение 1. 32

Приложение 2. 33

Приложение 3. 34

Приложение 4. 35

В настоящее время в образовательных учреждениях России происходит становление педагогической системы коррекционно-развивающего обучения детей, испытывающих трудности в освоении учебных программ, в адаптации к школе и к социальному окружению.

В резолюции Всероссийской научно-практической конференции "Компенсирующее и коррекционно-развивающее обучение: опыт, проблемы, пути решения", проходившей в г. Москве 15-16 февраля 2000 года, рекомендовано органам управления образованием рассматривать коррекционно-развивающее образование детей с трудностями в обучении как приоритетное направление современной образовательной практики.

Успешная деятельность общеобразовательной школы и образовательного учреждения вообще становится немыслимой без организации системы коррекционно-развивающего обучения, основанной на результатах комплексной диагностики и новых научно обоснованных организационных и методических формах работы.

Повсеместно отмечается увеличение числа школьников, не готовых к обучению (т.е. не готовых осваивать определенный объем знаний, умений и навыков в определенные сроки) на последовательно сменяющихся этапах образования: от дошкольного - к младшему школьному и от него - к младшему подростковому, а затем и к подр

умственной отсталостью // Ярославский педагогический вестник. - №4. - 2002. - С. 19.

8. Обухова Л. В. Концепция Жана Пиаже: за и против. - М.: Просвещение, 1981. - 117 с.

9. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития./ Под ред. Б. П. Пузанова. - Москва.: Academia, 2001. - 480 с.

10. Поддубная Н.Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у первоклассников с ЗПР // Дефектология. - №4. - 1980. С. 11.

11. Севастьянов О. Ф. Несостоявшийся диалог: Ж. Пиаже и Л. С. Выготский о природе эгоцентрической речи // Психологический журнал. - 1989. - Т. 10. - № 1. С. 118.

12. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. - Минск, 1989. - 269 с.

13. Стрекалова Г.А. Особенности наглядного мышления у дошкольников с ЗПР // Дефектология. - №1. - 1987. С. 21.

14. Стрекалова Т.А. Особенности логического мышления дошкольника с ЗПР // Дефектология. - №4. - 1982. С. 19.

15. Технология коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития (пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения)/ Под редакцией Шевченко С.Г. - Самара: Изд-во Самарского ИПК ПРО 1998. - 138 с.

16. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. - М.: Педагогика, 1990. - 372 с.

17. Щербо И.Н. Управление системой коррекционно-развивающего образования в школе. - М.: Сентябрь, 2003. - 160 с.

Примечаний нет.