Введение 2

1. Отражение дифференцированного подхода к учащимся на уроках математики в школе 8 вида в программном материале. 3

2. Дифференцированный подход к учащимся в школе 8 вида при формировании и развитии математических представлений 6

Заключение 18

Список использованной литературы 19

Обучение математике - одно из основных направлений подготовки учащихся с нарушениями интеллектуального развития к самостоятельной трудовой жизни. Достижение цели работы специальной школы VIII вида - социальной адаптации умственно отсталых школьников - предполагает решение на уроках математики образовательной, коррекционно-воспитательной и практической задач.

Работа по формированию элементарных математических представлений начинается в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей. В течение четырех лет воспитанники специального детского сада учатся оперировать предметными множествами, сравнивать объекты по величине, форме, ориентироваться в пространстве и времени, выполнять простейшие измерения с помощью условных мерок, знакомятся с числами и арифметическими действиями (сложением и вычитанием) в пределах 5.

Концентрическое распределение учебного материала в программах специальных дошкольных и школьных учреждений позволяет обеспечить преемственность в изучении математики в детском саду и школе для детей с нарушениями интеллекта, создает условия для реализации дидактических принципов: научности, доступности, последовательности, систематичности, коррекционной направленности, непрерывного повторения учебного материала.

1. Антропов А. П. Математика во вспомогательной школе. - СПб., 1992.

2. Бантова М. А., Бельтюкова Г. В. Методика преподавания математики в начальных классах / Под ред. М. А. Байтовой. - М., 1984.

3. Вагановская Н. Д. Формирование количественных представлений у учащихся младших классов вспомогательной школы. - Свердловск, 1988.

4. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии / Сост., авт. вступ. ст. и библиогр. Т. М. Лифанова. - М., 1995.

5. Гальперин П. Я., Георгиев Л. С. К вопросу формирования начальных математических понятий // Доклады АПН РСФСР. - М., 1960. - № 3.

6. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. - М., 1972.

7. Костюк Г. С. О генезисе понятия числа у ребенка // Избранные психологические труды / Под ред. Л. Н. Проколиненко. - М., 1988.

8. Кузъмина-Сыромятникова Н. Ф. Методика обучения арифметике во вспомогательной школе. - М., 1949.

9. Леонтьев А. Н. Принципы психического развития ребенка и проблема умственной недостаточности // Проблемы развития психики. - М., 1972.

10. Менчинская Н. А., Моро М. И. Вопросы методики и психологии обучения арифметике в начальных классах. - М., 1965.

11. Методика начального обучения математике / Под ред. Л. Н. Скаткина. - М., 1972.

12. Моро М. М., Пышкало А. И. Методика обучения математике в 1-3 классах. - М., 1978.

13. Перова М. Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе. - М., 1989.

14. Пиаже Ж., Шемтъская А. Генезис числа у ребенка // Избранные психологические труды. - М., 1994.

15. Программы вспомогательной школы. - М., 1990.

Примечаний нет.