Введение 3

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования организационных форм обучения

5

1.1 Основные понятия и концепции, используемые в работе 5

1.2 Соотнесение формы уроков и использующихся методов обучения 8

Глава 2. Инновационные аспекты организационных методов обучения 16

2.1 Существующие формы обучения и возможные перспективы развития развивающего обучения

16

2.2 Игра как организационная форма обучения через Интернет 26

Заключение 31

Список использованной литературы 32

Методы обучения, организационные формы уроков вместе с приёмами педагогической техники и средствами обучения образуют модели обучения, в каждой из которых первые два элемента составляют дидактическую основу.

Поиски новых образовательных технологий стали своего рода педагогическим знаменем нашего времени. Едва ли не правилом стало требовать от учителя наличия собственной оригинальной технологии. Но всё это с точки зрения специалиста выглядит довольно дилетантски, ибо корень проблемы эффективности образовательного процесса лежит не здесь. Среди множества причин неуспешности подобных поисков - главная, как мне представляется, состоит в том, что многие учителя (увы!) не владеют первоосновами мастерства - методами обучения и организационными формами уроков. Мастерство учителя приобретает особое значение теперь - в условиях обострившихся социальных проблем.

Сегодняшнее состояние дидактики как общей теории обучения весьма плачевно: она давно приняла облик бессистемного нагромождения фактов, понятий, концепций, которые даже несопоставимы, ибо представлены на разных языках. Требование упорядочивания, прояснения, систематизации дидактики давно назрело.

Дополнительным результатом упорядоченности оказывается в нашем случае ряд маленьких, но очень полезных открытий, позволяющих найти новые грани в привычных формах работы учителя. Ясность оснований приводит к той организационной и технологической чёткости, которая сама по себе, без лишних ухищрений, делает работу учителя более стройной и эффективной.

Может быть, прежде чем искать что-то необыкновенное, имеет смысл по-настоящему овладеть самым ординарным и обычным? Прежде чем призывать учителей к творчеству, неограниченной свободе, не полезно ли будет по-настоящему обучить их основам ремесла?

Ведь никакая степень свободы не может заменить компетентность и профессионализм, которым надо учиться и учить. Некомпетентное творчество, неумелая свобода творят хаос. Таким образом, возникает жёсткое ограничение в праве на свободу. Хочешь свободы - покажи величайшую степень мастерства и знания предмета .

Целью работы является изучение организационных методов обучения в современной школе.

Задачи работы выглядят следующим образом:

- Определить теоретико-методологические рамки настоящей работы.

- Выявить инновационные аспекты организационных методов обучения.

Работа состоит из введения, двух глав (по два параграфа в каждой), заключения и списка использованной литературы.

1. Алфёрова Л.В. Организация методической работы в образовательном учреждении на основе проблемно ориентированного анализа // Завуч. - 1998. - №3. - С.124-138.

2. Анализ и самоанализ урока. - Калининград: Калинингр. обл. ин-т повышения квалификации и подгот. работников образования, 1996. - 64 с.

3. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Изд-во Института профессионального образования МО России, 1995. - 336 с.: ил.

4. Бархаев Б.П. Педагогические технологии воспитания и развития // Школьные технологии. - 1998. - № 1. - С.68-80.

5. Вербицкий А.А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий // Завуч. - 1998. - №5. - С.96-110.

6. Гузеев В.В. Коллекция приёмов педагогической техники. - М.: Знание, 1997. - 38 с.: ил.

7. Зайцев В.Н. Практическая дидактика // Школьные технологии.- 2000. - № 1. - С.37-67.

8. Иванов А.Ф. С.Т. Шацкий о взаимодействии школы и среды как условии воспитания личности ребёнка // Живой источник педагогической мудрости / Под ред. Н.С.Вощенковой. - Калуга: Областной институт усовершенствования учителей, Издательство научной и учебно-методической литературы Н.Ф.Бочкарёвой, 1997. - С.15-20.

9. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). - Рига: ПЦ "Эксперимент", 1995. - 176 с.

10. Орлова Т.В. Концепция развития образовательного учреждения инновационного типа // Завуч. - 1999. - №2. - С.20-37.

11. Селевко Г.К. Опыт системного исследования педагогических технологий (продолжение) // Школьные технологии. - 1997. - №1. - С.11-34.

12. Фомин А.А. Соблюдение педагогических требований как фактор, повышающий профессиональную компетентность современного учителя // Завуч. - 2000. - №1. - С.59-64.

13. Чикунова Г.К. К обоснованию выбора организационных форм обучения // Теоретические и прикладные аспекты современной дидактики: материалы педагогических чтений памяти И.Я.Лернера 26-27 марта 1997 г. / Под ред. Е.Н.Селиверстовой, И.В.Шалыгиной. - Владимир: Владимирский областной ИУУ, 1997. - С.99-100.

14. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции). - М.: Пед. центр "Эксперимент", 1993. - 156 с.

Примечаний нет.