Введение 2

Значимость педагогической деятельности 2

Заключение 34

Литература 35

В работе подробно описаны процессы личностной деформации учителей средних общеобразовательных школ начальных классов. Рассматривает вопросы профессиональной, коммуникативной и эмоциональной напряженности, характеризующей труд педагога. Приведены показатели изменения качеств личности учителя, определяющих профессиональное и личностное состояние. Составлен психологический портрет среднестатистического учителя общеобразовательной школы.

Общее повышение социальной напряженности жизни в настоящее время требует постоянного роста адаптивных возможностей человеческого организма. Hеблагоприятные (экологические, экономические, политические и социальные) факторы взаимодействия человека с окружающей средой способствуют формированию личностной дезадаптации, приводящей к образованию устойчивых состояний, которые, в свою очередь, препятствуют процессам оптимального протекания жизнедеятельности. Hаиболее ярко процессы дезадаптации проявляются в профессиональной деятельности, которая является основой социальной жизни человека. Вопросы безопасности здоровья в профессиональной деятельности традиционно связывают с профессиями так называемой "группы риска" - военнослужащие, спасатели МЧС, работники силовых структур, спортсмены и т.д. Мы же хотим осветить вопрос о деформирующем влиянии профессиональной деятельности учителя средней школы на его личность. Вопрос этот кажется нам весьма актуальным в силу высокой социальной значимости педагогического труда учителя.

1. Абрамова Г.С. Некоторые особенности педагогического общения с подростками. //Вопросы психологии № 2, 1988 г., с.2..

2. Аминов Н.А., Молоканов М.В. Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов. //Вопросы психологии. 1994, № 6.

3. Багманова Н.В. Формирование представления о профессии в процессе адаптации студента в ВУЗе. Вестник МГУ / серия "Философия, экономика, право", 1976, № 11, с. 131-135.

4. Борисова Л.Г. Социальное качество профессиональной группы (на примере российского учительства 60-90-х гг.) Новосибирск, 1993.

5. Вассерман Л.И., Карвасарский Б.Д., Мягер В.К. Теория и практика медицинской психологии. СПб, 1994.

6. Вершловский С.Г. Учитель крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. СПб, 1994, с 32.

7. Вершловский С.Г., Лесохина Л.Н. Профессиональная деятельность молодого учителя. М., 1982, с 3.

8. Виноградов М.Н. Физиология трудовых процессов. М., 1966, с.44.

9. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л., 1988.

10. Дмитроченкова И.П., Ланина Н.В. К вопросу о коррекции личностных особенностей педагогов. //Психолого-педагогические условия развития личности учащихся. Воронеж, 1990.

11. Ершова Н.А. Творческая активность педагогической деятельности молодых учителей, как фактор профессиональной адаптации. Автореф. дисс. к.п.н.., Московский педагогический институт им. В.И. Ленина, 1987.

12. Зараковский Г.М. Психофизиологический анализ трудовой деятельности. М., Наука, 1966.

13. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., Просвещение, 1988.

14. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969.

15. Ковалев В.И., Дружинин В.М. Мотивационная сфера личности и её динамика в процессе профессиональной подготовки. //Психологический журнал, 1982, т.3, № 6, с. 35-44.

16. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. Новосибирск, 1985.

17. Кондратьев А.В. Труд и талант учителя. М., 1989.

18. Корнева Л.Н. Профессиональная психология личности. //Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПб., изд. СПбГУ, 1991, с.61-84.

19. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979, с. 13.

20. Марищук В.Л. Перераспределение функциональных резервов в организме спортсмена как показатель стресса. //Стресс и тревога в спорте: Международный сборник, М., Физкультура и спорт, 1983, с 72-86.

21. Марищук В.Л. Напряженность в полёте. М., Воениздат, 1969.

22. Маркова Л.М. Психология труда учителя. М., 1993.

23. Матвеев Л.П. Введение в теорию физической культуры. М., 1983.

24. Обозрение психиатрии и медицинской психологии. М., 1994, № 2,4.

25. Орлов А.Б. Перестройка психолого-педагогической подготовки учителя. //Вопросы психологии № 1, 1988, с.21.

26. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М., Просвещение, 1978, с. 123.

27. Пропп В.Я. Проблемы комизма и смеха. М., 1976.

28. Прохоров А.О. Особенности психических состояний личности в обучении. //Психологический журнал, т. 12, 1991, № 1, с. 47-55.

29. Прохоров А.В. Интегрирующая функция психических состояний. //Психологический журнал 1994, № 3, с. 102-115.

30. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Иркутск, 1994.

31. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности. М., 1994.

32. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. Л., Издательство ЛГУ, 1986, с. 40.

33. Смирнова Е.Э. Учитель, школа, общество. Социологический очерк 90-х гг. СПб., 1995.

34. Собкин В.С. Учительство как социально-профессиональная группа. Изд. РАН., М., 1996.

35. Улыбина Е.В. Проблемы агрессии учителя-профессионала. //Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1993, с. 75.

36. Форманюк Т.В. Синдром "эмоционального сгорания" как показатель профессиональной дезадаптации учителя. //Вопросы психологии, 1994, № 6.

37. Человек и общество, психическое здоровье и экология культуры. //Тезисы докладов международной научной конференции. Архангельск - Соловки, 1992.

38. Шафранова А.С. Из опыта изучения труда работников просвещения. М., 1925.

39. Щербаков А.И., Мудрик А.В. Психология учителя. //Возрастная и педагогическая психология под ред. А.В. Петровского. М., 1979.

40. Яценко Т.С. Психологические основы активной подготовки будущего педагога к общению с учащимися. Автореф. дисс. д. п. н., Киев, 1989.

Примечаний нет.