Введение…………………………………………………………………….3

Глава 1. Сущность процесса обучения. Его задачи и структура……......5

1.1. Сущность обучения и его задачи. Понятия: знание,

умение, навык, способности……………………………………5

1.2. Структура процесса обучения………………………………….9

Глава 2. Изучение личности ученика в учебном процессе…………….17

2.1. Методики по изучению личности ученика в процессе

обучения……………………………………………………….17

2.2. Нетрадиционные формы изучения личности ученика……..29

Заключение………………………………………………………………..34

Список литературы……………………………………………………….35

Все больше учителей-предметников осознает сегодня, что только через воспитание личности ученика можно по-настоящему решить задачи обучения. И это не случайно. Ведь хорошо известно, что школа является своеобразным зеркалом общества, и те перемены, которые происходят сегодня в нашей стране, не могут не отразиться на переосмыслении стратегии и тактики школьного обучения.

Учитель, как отмечал А.С. Макаренко, осуществляет «проектирование личности». Значит, и в учебном процессе средствами своего предмета учитель должен найти те условия, при осуществлении которых «проектирование личности» будет осуществляться целенаправленно и осознанно. Для этого необходимо, прежде всего, ясно представить себе конечную цель «проектирования» (что хочет учитель сформировать в ученике) и исходные данные (каков ученик сегодня).

Личность всегда неповторима. В работах ученых, исследующих проблемы творчества и индивидуальные особенности личности, можно найти примеры, иллюстрирующие удивительный факт: в решении одной и той же творческой задачи успеха достигают совершенно разные ученики. У одного – невысокий уровень мотивации и хорошие умственные способности; у другого – средние способности, но велики побудительные силы поиска решений. Иногда ученик обладает хорошими способностями, глубокими знаниями, а результат его творческой самостоятельной деятельности весьма средний. Успех или неудачу личности в учебной деятельности невозможно объяснить какими-либо отдельными ее качествами. Однако, только анализируя эти качества в тесной взаимосвязи, можно понять истинные причины успехов или неудач конкретного ученика.

Направленность личности школьника, изучение его гуманных проявлений – это целостный, противоречивый и весьма неоднородный процесс, предполагающий высокий уровень профессиональной компетентности учителя и его соответствующие ценностные ориентации.

Важное место занимает проблема диагностики в учебном процессе. В связи с этим разработан комплекс методик, которые помогут учителю в изучении личности учащихся, а ученику – успешно продвигаться в учебно-познавательной деятельности. Конкретные методики будут способствовать формированию ответственного и творческого отношения учащихся к учению.

В работе предполагается рассмотреть изучение личности в учебном процессе.

Объект исследования – личность в учебном процессе.

Предмет исследования – особенности изучения личности в учебном процессе.

Цель исследования – рассмотреть особенности изучения личности в учебном процессе.

Для реализации этой цели необходимо решить следующие задачи:

- рассмотреть сущность обучения и его задачи, а также понятия: знание, умение, навык, способности;

- изучить структуру процесса обучения;

- проанализировать методики по изучению личности ученика в процессе обучения;

- рассмотреть нетрадиционные формы изучения личности ученика.

1. Бодалев А.А. Психология и педагогика: Учебное пособие. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004. – 585с.

2. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. – М.: Школа, 1994. – 344с.

3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996. – 378с.

4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологогического исследования. – М., 1986. – 297с.

5. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. – М., 1982.-176с.

6. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и его развитие. – М., 1989. – 213с.

7. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян, М.Г. Казакинной, Н.Ф. Радионовой и др. – М.: Педагогика, 1991.-136 с.

8. Ильина Т.А. Педагогика. – М.: Просвещение, 1984. – 233с.

9. Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М.: Педагогика, 1986. – 349с.

10. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. – М., 1982. – 265с.

11. Менчинская Н.А. Вопросы умственного развития ребенка. – М., 1970. – 164с.

12. Педагогика. Учебное пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 640с.

13. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность школьника в обучении. – М., 1980. – 385с.

14. Пидкасистый П.И. Педагогика. – М.: Роспедагентство, 1996. – 378с.

15. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1997. – 348с.

16. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 336с.

17. Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М.: Академия, 1997. – 288с

18. Столяренко Л.Д. Педагогика. – Ростов н/Д, 2000. – 448с.

19. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М., 1988. – 296с.

20. Теоретические основы процесса обучения / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. – М., 1983. – 287с.

21. Трайнев И.В. Конструктивная педагогика: Учебное пособие. – М.: Сфера, 2004. – 343с.

22. Уланов В. Российская школа в европейском контексте // Директор школы. – 1996. - №3. – С.25-27.

23. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М., 1987. – 305с.

24. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. – М.: Высш. шк., 1990.- 576 с.

25. Шамова Т.И. Активизация умения школьников. – М., 1982. – 255с.

Примечаний нет.