Введение 3

Глава 1. Преподавание исторической науки: современная ситуация 5

1.1 История и её преподавание: основные дискуссионные моменты 5

1.2 Основные направления развития методов и способов преподавания истории

11

Глава 2. Наиболее перспективные подход к обучению истории 19

2.1 Нетрадиционные формы обучения истории 19

2.2 Профильное образование: проблемы и перспективы 27

Заключение 35

Список использованной литературы 37

Историческое образование можно определить как специально организованный процесс развития у учащихся способности самостоятельного решения проблем, имеющих специальное и личностное значение в различных сферах деятельности, на основе изучения истории общества. Указанное понимание сущности исторического образования создает предпосылки для решения многих актуальных проблем педагогической практики, а именно проблемное обучение, использование активных и интерактивных методик в преподавании истории. Последние годы ознаменовались поисками и широким использованием методики, позволяющей значительно повысить эффективность обучения истории в школе.

Цель обучения состоит не только в накоплении суммы знаний, умений и навыков, но и подготовки школьника как субъекта своей образовательной деятельности. Но задачи остаются неизменными многие десятилетия: это все то же воспитание и развитие личности, основным средством решения которых продолжает оставаться познавательная активность. Немалая роль в формировании познавательной активности учащихся отводится так называемым нетрадиционным формам уроков. Процесс развития современного образования требует применение различных моделей урока и методов активного развивающего обучения.

Нетрадиционные формы урока помогают в формировании базовых понятий курсов истории, адаптировать материал к возрастным особенностям учащихся, применять полученные ими знания в жизни, развивают интеллект, эрудицию, расширяют кругозор. Сегодня школа должна формировать людей с новым типом мышления, инициативных, творческих личностей, смелых в принятии решений, компетентных. Следовательно, необходимы изменения, в том числе и в методике школьного исторического образования. Жизнь сама подсказывает новые формы проведения уроков, нужно только их увидеть и осмыслить. Любой учитель истории применяет хотя бы изредка в своей деятельности нетрадиционные формы обучения школьников. Они представлены и как фрагменты в ткани урока, и как урок, полностью посвященный реализации одного из методов. Это связано со становлением нового стиля педагогического мышления учителя, ориентирующегося на эффективное решение образовательно-воспитательных задач в условиях скромного количества предметных часов, на усиление самостоятельной творческо-поисковой деятельности школьников.

Арсенал форм уроков современного учителя истории не просто обновляется под влиянием усиливающейся роли личности учащегося в обучении, но и трансформируется в сторону новых форм преподнесения материала. Перед современным учителем истории стоят задачи, навеянные пересмотром содержания предмета: альтернативные подходы к оценке проблем прошлого, прогнозирование событий и явлений, неоднозначные этические оценки личностей и хода событий. Обсуждение этих вопросов невозможно без приобщения к творческой деятельности, без приобретения учащимися опыта ведения диалога и дискуссии. Коммуникативные умения, способность к моделированию ситуации приобретают все большее значение в нашей жизни.

Целью работы является изучение возможностей и методов преподавания истории.

Задачи работы:

- Проанализировать современное состояние традиционного подхода в преподавании исторической науки.

- Выявить преимущества нетрадиционных форм обучения истории.

- Определить основные направления развития профильного исторического образования в средней школе.

Работа состоит из введения, двух глав, разбитых на два параграфа каждая, заключения и списка использованной литературы.

1. Борзова Л.П. Игры на уроке истории. М., 2001 г.

2. Борисюк В.И. Основные идеи и идеологии постиндустриального общества: особенности эволюции в информационном мире. // Преподавание истории в школе 2004 № 4, (с. 10- 18.)

3. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. и др. Историческое образование в современной России. М., 2002 г.

4. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. М., 2000 г.

5. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства. М., 2001 г.

6. Вяземский, Е.Е. Школьное историческое образование в современной России: вопросы модернизации. М.: Школьная пресса, 2005. - 94 с.

7. Газман О.С. Роль игры в оформлении личности школьника. // Советская педагогика. №9, 1982 г.

8. Грамозда В.Г. Альтернативы в истории.// Преподавание истории в школе. №5, 1991 г.

9. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы.

10. Иванова О.В. Проблемное обучение в курсе истории. // Преподавание истории в школе. №8, 1999 г.

11. Кайдалов В.А. Философия образования в педагогической деятельности // ВУЗ XXI век Науч.-информ. вестник. Вып. 1 / Западно-Уральский институт экономики и права. Пермь, 2004. С. 9.

12. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. М., 2003 г.

13. Кулюткина Ю.Н., Спасский Е.Б. Из опыта развития глобального мышления учащихся. С. - Пб., 2001 г.

14. Кучерук И.В. Учебные игры на уроках истории. // Преподавание истории в школе №4, 1989 г.

15. Лазукова Н.Н. Альтернативные ситуации на уроках истории. // Преподавание истории в школе. №1,1993 г.

16. О преподавании истории в 2005 - 2006 учебном году: методическое пособие/ гл. ред. С.И.Козленко. - М.: МИОО, 2005. - 64 с.

17. Петрова Л.В. Нетрадиционные формы истории в V-VI классах. // Преподавание истории в школе. №4, 1987 г.

18. Трофимова О.В. Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся. // Преподавание истории и обществознания в школе. №1, 2003 г.

19. Уланова, Л.С. Введение в историю: вспомогательные исторические дисциплины: методическое пособие. М.: Сфера, 2005. - 91 с.

20. Человек. Культура. История. Сб. статей. Саратов, 2003.

21. Человек. Культура. История. Сб. статей. Саратов, 2003.

22. Черных В.Ю. Аксиология истории России: современная отечественная история в свете теории ценностей. Пермь, 1999. С. 91.

23. Шоган, В.В. Методика преподавания истории в школе: уроки нового поколения. Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 124 с.: табл.

Примечаний нет.