|
Введение.
Потребность современного общества в гармоничном развитии личности предъ-являет новые требования к системе образования. Современные условия характе-ризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ре-бенка, развитию лучших его качеств. Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребенка знаниями и способами умственной дея-тельности, формировать способности. Перед теоретиками и практиками поставле-на задача совершенствования учения школьников как ведущего вида их деятель-ности, дидактических средств в целях повышения активности детей в учебном процессе. Особенно это важно на начальном этапе обучения, где должны претер-петь изменения средства, методы обучения и воспитание детей.
В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и вос-питания, особая роль отводится дидактической игре. Ее особая значимость состо-ит в том, что дидактическая игра оказывает влияние на формирование математи-ческих представлений, способствует формированию такого качества ума как его подвижность и гибкость, способного развивать внимание, воображение, формиру-ет волю детей. В игре происходит развитие важнейших психических новообразо-ваний ребенка: усвоение мотивов общественной значимой деятельности, станов-ление элементов произвольного поведения.
Дидактическая игра способствует развитию таких качеств личности, как инди-видуальность, коммуникативность, эмоциональность.
Основные положения теории игровой деятельности были сформулированы и разработаны классиками русской и советской педагогике К. Д. Ушинским, Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, А. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым и другими. Боль-шое значение придают игре современные дидакты и психологи. Детские игры рас-сматриваются ими как совершенно необходимое явление в жизни ребенка. Игра - проявление его естественной потребности в деятельности, в которой он познает окружающую действительность, размывая одновременно присущие ему способ-ности. Для ребенка игра является свободной и самопроизвольной творческой дея-тельностью, полной реальных и жизненно важных переживаний.
Игра не исчерпывает своих возможностей в развитии ребенка периодом до-школьного детства, ее целесообразно использовать на начальном этапе обучения для формирования математических представлений детей и подготовки их мышления к последующему и систематическому обучению. Проблема использования игры в обучении существовала на протяжении всего развития школы. В течение многих лет в нашей стране складывался авторитарный метод обучения и воспитания, когда учение рассматривалось как естественное принуждение, направленное на механическое запоминание.
В 50-е годы дидактические игры стали использоваться как формы работы в дошкольных учреждениях. И только в 70-е годы начинается накапливаться опыт по использованию игр в школьной практике.
Но к сожалению, в теоретической педагогике и практике начальной школы в области использования игры на уроках математики много нерешенных проблем и трудностей. Некоторые педагоги универсализируют значение игры. Но игра не панацея от всех бед: ребенок развивается и дидактические игры не являются по-стоянными для детей различного возраста, при их отборе учитель учитывает, как ребенок усваивает новые знания. Другие учителя в своей педагогической деятель-ности не используют в полной мере дидактические игры.
Объект исследования - процесс обучения математике младших школьников.
Предмет исследования - использование дидактических игр при изучение нуме-рации чисел в пределах 10.
Цель - изучение и выявление наиболее эффективных условий применения ди-дактических игр в целях формирования математических представлений у млад-ших школьников.
Задачи исследования:
1. Анализ психолого - педагогической и методической литературы.
2. Рассмотреть сущность дидактической игры, как процесса формирования мате-матических представлений у младших школьников.
3. Изучить и обобщить опыт работы учителей (собственный опыт).
Методы исследования: теоретический, наблюдение, изучение и обобщение опыта работы учителей, анализ результатов исследования.
|
На уровень вверх
Купить