ВВЕДЕНИЕ 3

I. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ В РАБОТАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ 5

1.1 ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ ПРИ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ 5

1.2 РОЛЬ НЕПРОИЗВОЛЬНОГО И ПРОИЗВОЛЬНОГО ЗАПОМИНАНИЯ В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ 11

II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СООТНОШЕНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ И НЕПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ 16

2.1 Констатирующий этап эксперимента 17

2.2 Формирующий этап эксперимента 21

2.3 Контрольный этап эксперимента 25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 30

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 32

Великий русский физиолог и психолог И. М. Сеченов[14] писал, что память - это краеугольный камень психического развития ребенка. Благодаря памяти ребенок фиксирует и обобщает прошлый опыт, приобретает знания и умения. Без памяти немыслимо формирование личности человека, так как без суммирования прошлого опыта не может возникнуть единства способов поведения и определенной системы отношений к окружающему миру.

Актуальность. Развитие высших психических функций, формирование знаковой характеристики сознания - одно из приоритетных направлений работы коррекционного педагога и специального психолога. Формирование высших форм памяти у детей с нарушениями интеллекта, помимо обеспечения более успешной социальной адаптации, несет в себе такую важную характеристику, как способность к опосредованию через систему знаков, кодов. Обучение умственно отсталых детей в большой мере опирается на процессы памяти, которые характеризуются большим своеобразием. "Ядерными" свойствами памяти умственно отсталого ребёнка являются замедленный темп усвоения нового, непрочность сохранения и неточность воспроизведения материала (Л.С.Выготский,[1]; А.В.Григонис,[3]). Отмечается преобладание непосредственного, непроизвольного, механического запоминания над опосредованным, произвольным, логическим.

Без достаточного уровня сформированности произвольной памяти невозможно полноценное обучение в школе, так как учебный процесс опирается преимущественно на эту форму памяти. Т. А. Власова, М. С. Певзнер[11] указывают на снижение произвольной памяти у детей с отклонениями психического развития как на одну из главных причин их трудностей в школьном обучении. Поэтому изучение особенностей произвольной и непроизвольной памяти при умственной отсталости является сегодня актуальной проблемой.

Цель исследования - изучение произвольной и непроизвольной памяти при умственной отсталости.

Задачи:

1. Анализ теоретических источников об особенностях развития произвольной и непроизвольной памяти при умственной отсталости.

2. Изучение роли непроизвольного и произвольного запоминания в обучении и воспитании умственно отсталых детей.

3. Экспериментальное выявление соотношения произвольной и непроизвольной памяти умственно отсталых детей.

Предмет - уровень и особенности произвольной и непроизвольной памяти умственно отсталых детей.

Объект - память умственно отсталых детей.

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что результаты работы могут быть полезны педагогам, психологам и другим специалистам, работающим с умственно отсталыми детьми.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Во введении обозначена актуальность темы, выделены цели и задачи, определены предмет и объект исследования, представлена практическая значимость работы.

В первой главе обозначены особенности произвольной и непроизвольной памяти умственно отсталых детей, рассмотрена роль произвольного и непроизвольного запоминания в обучении и воспитании умственно отсталых детей.

Во второй главе представлена экспериментальная работа по изучению соотношения произвольной и непроизвольной памяти умственно отсталых детей.

В заключении поведены итоги и сделаны выводы по проделанной работе.

1. Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости - В. кн. Избранные психологические исследования М: Просвещение 1956.

2. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Память примитивного человека. Культурное развитие специальных функций: память // Психология памяти./ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М: ЧеР, 1998. - с.816

3. Григонис А.В. Преднамеренное и непреднамеренное запоминание учащихся младших классов вспомогательной школы. - Дефектология, 1969, № 6.

4. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. - М. Академия, 1985.

5. Занков Л. В. Облик умственно отсталого школьника. - Известия АПН РСФСР, вып. 37, 1951, с. 88.

6. Занков Л. В. Некоторые вопросы развития личности умственно отсталого школьника (олигофрепа) на первых этапах обучения.- Известия АПН РСФСР, вып. 37. М., 1951

7. Замский X. С. О разнообразии при повторении учебного материала-Известия АПН РСФСР, вып. 57. М. 1954.

8. Леонтьев А.Н. Пробелы развития психики. - М: Из-во Моск. Ун-та, 1981. - с. 584

9. О педагогическом изучении учащихся вспомогательных школ/Под ред. Л. В. Занкова. М., 1953.

10. Пинский Б И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М: Просвещение 1962, с 225 - 266.

11. Певзнер М. С. Дети олигофрены. М, 1958. См.: Хомская Е. Д. Мозг и активация. М., 1972.

12. Рубинштейн С.Л. Память // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М: ЧеР, 1998. - с. 816

13. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. - М: Академия, 1986.

14. Сеченов И. М. Избранные философские и психологические произведения. М., 1947.

15. Соловьев-Элпидинский И. М. О так называемом "психическом насыщении" и его особенностях у умственно отсталых детей - В сб. Умственно отсталый ребенок М, 1935

16. Соловьев И. М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. - М: Просвещение, 1966.

17. Сеченов И. М. Избранные философские и психологические произведения. М., 1947.

18. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - М: Просвещение, 1966. - с. 375

19. Смирнов А.А. Произвольное и непроизвольное запоминание // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М: ЧеР, 1998. - с. 816

20. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. Учебное пособие для студ. - М: Издательский центр "Академия", 1999. - с. 336

21. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. - Ярославль: Академия развития, 1997. - с. 240

Примечаний нет.