|
Актуальность. Современная система образования предполагает следую-щие цели:
" Развитие у учащихся самостоятельности и способности к самоорга-низации.
" Развитие способности к созидательной деятельности, готовности к сотрудничеству.
" Формирование умения вести диалог.
При изучении теории литературы создаются благоприятные условия для достижения новых целей образования.
Исчезает проблема перегруженности учебного материала: осваивая об-щие принципы существования произведения, нет необходимости изучать как можно больше произведений, необходимо выделить лишь наиболее характер-ные примеры.
Литературное образование сохраняет принципы вариативности и лично-стной направленности: успешное освоение этапов в усвоении знаний (знание - понимание - применение - анализ - синтез - оценка) обеспечивается продуман-ной системой заданий, каждое из которых выполняется по мере возможностей ученика и его готовностью к выполнению этого задания. Например, при изуче-нии баллады ребенок сначала знакомится с термином, запоминает его. Далее он может привести любые ассоциации, которые возникают у него при упоминании этого термина. Затем знакомится с жанровыми признаками на примере кон-кретного произведения. Следующий этап - самостоятельно выделяет известные ему жанровые признаки в новом тексте. После пытается сочинить свою балла-ду. И, наконец, оценивает результаты как своей творческой деятельности, так и деятельности своих одноклассников.
Образование получает возможность иметь развивающую направленность и возрастную адекватность: спиралевидный подход к изучению (об этом см. ниже) позволяет каждому ученику освоить знания в силу своих возрастных по-требностей и особенностей.
Изобилие творческих работ развивает самостоятельность, ребенок учится нести личную ответственность за каждое сказанное или написанное слово.
Если же говорить о традиционных задачах литературного образования, то и в этом случае следует отметить ряд вполне объективных факторов, по кото-рым изучение теории литературы должно стать первостепенной задачей. Во-первых, "Обязательный минимум содержания основного и среднего (полного) образования по литературе" в разделе "Сведения по истории и теории литера-туры" требует от учащихся знаний о литературных родах и жанрах, сюжете и композиции, основных чертах литературных направлений. Во-вторых, "Требо-вания к уровню подготовки выпускников средней (полной) школы по литерату-ре" обязывают учащихся "применять сведения по истории и теории литературы при истолковании и оценке изученного художественного произведения", "соот-носить изученное произведение с литературным направлением эпохи. В-третьих, знания по теории литературы послужат основой для последующих стадий гуманитарного образования. Вот почему чем раньше и полнее человек начнет соприкасаться со сложным и изначально непонятным для него миром литературоведения, тем легче будет для него анализировать и оценивать любое произведение как художественное единство.
Очевидно, что восприятие художественных произведений происходит, прежде всего, путем осмысления их, и первым необходимым условием возник-новения эмоции при знакомстве с художественным произведением является глубокое понимание конкретно-исторического содержания, выраженного в ху-дожественной форме.
Актуальность работы состоит в том, именно в школе посредством лирики мы можем научить видеть прекрасное в обыденном, то , что не замечается. Но самое главное, именно лирика может научить ребят чувствам как нежность, любовь, сострадание, радость, сопереживание. Поэтому сейчас немаловажно уделять внимание поэзии, изучению лирических произведений в школе.
Цель исследования - провести анализ особенностей изучения поэзии се-ребряного века в школе.
Задачи исследования:
1. Определить особенности программ по литературе в средней школе.
2. Проанализировать творчество А. Ахматовой.
3. Рассмотреть особенности изучения поэзии Серебряного века в школе (на примере лирики А. Ахматовой).
Объект исследования - основополагающие характеристики изучения лирики в школе. Предмет исследования - определение особенностей изучения поэзии Серебряного века.
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.
Теоретической основой данной работы послужили работы таких авто-ров, как: Болдырева Е.М., Леденев А.В., Кутузов А.Г., Карсалова Е.В., Алексее-ва Н.В., Чекалина Н.Г., Беленький Г.И. и других.
|
На уровень вверх
Купить