Введение 3

1.Теоретические аспекты воспитания педагогически запущенных детей. 5

1.1 Проблема индивидуального подхода к детям 5

1.2 Сущность неспеваемости и ее причины 7

1.3 Дифференциация неуспевающих школьников в соответсвии с их индивидуальными особенностями 9

1.4 Основные пути и способы работы с педагогически запущенными детьми 12

2.Практическое исследование неуспевающих учащихся младшего школьного возраста 16

2.1 Цели, задачи и гипотезы эксперимента. 16

2.2 Организация эксперимента по проверке эффективности коррекции неуспеваемости учащихся 17

Заключение 33

Список литературы 35

В человеческом обществе развитии проявляется общее и особенное. Общее свойственно всем людям определенного возраста, особенное отличает отдельного человека. Особенное в человеке называют индивидуальным, а личность с ярко выраженным особенным - индивидуальностью. Индивидуальность характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт личности, которого заметно отличают данного человека от других людей. Природа щедро одарила человеческий род: на Земле никогда не было, нет и не будет двух совершенно одинаковых людей. Каждый человек единственный и неповторимый в своей индивидуальности.

Индивидуальность выражается в индивидуальных особенностях. Возникновение индивидуальных особенностей связано с тем, что каждый человек проходит свой особый путь развития, приобретая на нем различные типологические особенности высшей первой деятельности. Последние влияют на своеобразие возникающих качеств. К индивидуальным особенностям относится своеобразие ощущений, восприятия, мышления, памяти, воображения, особенности интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности. Ими в значительной мере обусловлено формирование всех качеств.

Должны ли в воспитании и обучении учитываются индивидуальные особенности?

Казалось бы, ответ на этот вопрос должен быть однозначно положительным. Но это не так. Среди специалистов есть серьезные разногласия. Первая точка зрения - массовая школа не может и не должна учитывать индивидуальность, приспосабливать к каждому отдельному ученику. Все дети должны получать одинаковые "порции" учительской забавы. Никаких различий не должно быть в воспитании прилежных и ленивых, одаренных и неспособных, а так же старательных, любознательных и не чем на свете не интересующихся. Человек, окончивший тот или иной тип учебного заведения, характеризуется общим, одинаковым для всех стандартом обученности и воспитанности, принятым в данном заведении.

Очень убедительно эту мысль выразил Гегель: "Своеобразие людей не следует ценить слишком высоко. Напротив, мнение, что наставник должен тщательно изучать индивидуальность каждого ученика, сообразоваться с нею и развивать ее, является совершенно пустым и ни на чем не основанным. Для этого у него нет и времени. Своеобразность детей терпима в семейном кругу, но в школе начинается жизнь по установленному порядку, по общим для всех правилам. Тут приходится заботиться о том, что бы дети отвыкали от своей оригинальности, что бы они умели хотели выполнять общие правила и усваивали себе результаты общего образования. Только что преобразование души составляет воспитание".

Цель работы - проанализировать особенности воспитательной работы с педагогически запущенными детьми.

Объект: педагогически запущенные дети.

Предмет: особенности воспитания педагогически запущенных детей.

Осознание актуальности данной проблемы позволит учителям сократить количество неуспевающих и педагогически запущенных детей.

В работе были использованы такие методы исследования как анализ документов на основе материалов периодической печати, синтез полученных данных.

1 Акимова М., Козлова В. Как преодолеть интеллектуальную пассивность? / Народное образование, 1998. - №2 - С. 145-146.

2 Артемова Т., Ковалева А. Проблемы обучения детей с шестилетнего возраста / Народное образование, 1998. - №9 - 10 - С. 175-176.

3 Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

4 Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

5 Бабкина Н.В. Нетрадиционный курс. Развивающие игры с элементами логики для первых классов начальной школы / Психологическое обозрение, 1996. - №2(3) - С. 47-52.

6 Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2т. - М.: Педагогика, Т1. 1979. - 304 с.

7 Кабардин О.Ф., Земляков А.Н. Тестирование знаний и умений учащихся / Современная педагогика, 1991. - №12 - С. 27-33.

8 Колчеев Ю., Колчеева Н. Игровая театральная педагогика / Педагогика, 1999. - №3 - С. 121.

9 Коротаева Е. Уровни познавательной активности / Народное образование, 1995. - №10 - С. 156-159.

10 Кулагина И.Ю. Возрастная психология / Развитие ребенка от рождения до 17 лет. - М.: изд. УРАО, 1998. - 176 с.

11 Мальковская Т.Н. Педагогика. - М.: 1998. - 141 с.

12 Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

13 Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. - М.: Педагогика, 1975. - 540 с.

14 Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. Высш. пед. учеб. заведений: В 3кн. - 3 изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 2: Психология образования. - 608 с.

15 Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. Высш. пед. учеб. заведений: В 3кн. - 3 изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 3.: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

16 Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ВУЗов и пед. колледжей / Под ред. Пидкасистого. - М.: 1996. - 602 с.

17 Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. ВУЗов: В 2кн. - М.: 1999. - Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

18 Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. З.И. Калмыковой. - М.: Педагогика, 1975. - 208 с.

19 Психокоррекционные игры и упражнения для детей дошкольного и младшешкольного возраста / Методическое пособие, 1999. - С. 4-10.

20 Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под ред. Н.А. Менчинской. - М.: Педагогика, 1971. - 272 с.

21 Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2кн. - изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.

22 Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2кн. - изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. - 480 с.

23 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т / АПН СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

24 Рябов Г.И. Закон эффективности обучения / Педагогика, 1993. - №1 - С. 13-18.

25 Смирнов А.А. Развитие логической памяти у детей / Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М., 1981. - 340 с.

26 Тарасова С. Отстающий школьник - какой он? / Знание - сила, 1998. - №9 - 10. - С. 92-93.

27 Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей у детей / Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль.: Академия развития, 1997. - 230 с.

28 Усова А.В. Чтобы учение стало интересным и успешным / Педагогика 2000. - №4 - С. 30-33.

29 Цукерман Г. Психотерапия неуспеваемости / Семья и школа, 1996. - №9 - С. 2-4.

Примечаний нет.