Введение 3

1. Теоретические аспекты проблемы развития творческих способностей у старших школьников. 7

1.1. Феноменология творческих способностей и подходы к их развитию в психолого-педагогической литературе 7

1.2. О развитии творчества в школьной жизни ученика 21

1.3. Информационные технологии их влияние на творческие способности 29

2. Экспериментальное изучение влияния информационных технологий на творческие способности старшеклассников 40

2.1. Диагностика творческих способностей 40

2.2. Разработка уроков 44

2.3. Подведение итогов экспериментального исследования 59

Заключение 62

Список литературы 65

Приложение

Введение

Основная цель образования заключается в том, чтобы готовить подрастаю-щее поколение к будущему, к появлению новых возможностей, которые предос-тавляет жизнь. С нашей точки зрения, той способностью, которая позволяет эффек-тивно реализовать эту цель, является творческость.

Мы живем в век информации; в обществе произошли бурные изменения, осуществившиеся за относительно короткий срок. Человек вынужден реагировать на них, но часто он бывает не готов к постоянно происходящим в обществе изме-нениям. Чтобы адекватно реагировать на эти изменения, человек должен активизи-ровать свой творческий потенциал, развить в себе творческость.

Стремление к творчеству характерно для школы наших дней, хотя оно, не-сомненно, не имеет узко местного характера, в той или иной мере присуще всем людям. Но школа это мир юности, надежд, где почва для творческой деятельно-сти, несмотря на продолжающееся обнищание, наиболее благоприятна и где не угасает одухотворяющий поиск разума и добра.

В нашей школе, однако, еще очень часто встречается шаблонность в работе учителя. Многие учителя используют повторение одних и тех же действий, прие-мов, не учитывая желания и интересы детей. Это часто приводит к потере способ-ности творчески и самостоятельно работать. А главное убивается интерес к полу-чению знаний у учащихся.

Учебные задания, выполняемые на уроках, часто определяют однообразие мыслительной деятельности учащихся, реализуя лишь обучающие цели - закрепле-ние знаний, формирование умений и навыков. Это отрицательно сказывается на развитие учащихся и на дальнейшем усвоении учебного материала.

Необходимо отметить недостаток внимания к развивающим творческие спо-собности функциям обучения в школе. Можно сказать, что ориентация на форми-рование в большей мере эмпирического, репродуктивного мышления приводит к тому, что многие из специалистов, знающих школьную программу, не в состоянии использовать эти знания в нестандартной обстановке, не владеют творческим мышлением, а опираются в основном на свою память, затрудняются при ответах на проблемные вопросы. Они мало подготовлены к обобщению, к творческому анали-зу.

Проанализировав работы Ж.Годфруа, JI.С.Выготского, А.Ф.Лазурского и других психологов и педагогов, можно прийти к выводу, что до сего дня вопрос о развитии творческих способностей учащихся в теории и практике обучения стоит особенно остро, так как исследования выявили у школьников значительно больше, чем предполагалось ранее, возможности усваивать научные понятия, применять знания и умения как в привычной, так и в нестандартной ситуации.

В теории и практике обучения вопросу развития творческих способностей учащихся показали, что не уделено должного внимания. Не сформирован целост-ный комплекс показателей, отражающих многообразие понятия "творческие спо-собности" и поэтому недостаточно разработаны диагностические методики оценки их уровня, поэтому так трудно внедряются идеи развивающего обучения в практи-ку обще образовательной школы. Решение проблемы развития творческих способ-ностей учащихся предполагает учет и введение в обучение специальных разви-вающих средств, так как уровень развития творческих способностей учащихся за-висит от содержания и методов обучения в школе. Важными условием развития творческих способностей в современном обучении является использование инфор-мационных технологий. Многие авторы занимаются в настоящее время фопросами компьютеризации в школьном обучении. Можно назвать Л.П. Гурьеву, О.К. Тихо-мирова и др [13], [41].

В этой работе попытаемся определить, что такое творческие способности, творчество. Какие психолого-педагогические аспекты лежат в основе этих понятий, подберем рад упражнений, которые помогут развить творческие способности у школьников в процессе обучения.

Таким образом, целью нашей работы будет разработка методических усло-вий, направленных на развитие творческих способностей и проверить их эффек-тивность.

Предмет исследования творческие способности.

Объект: Процесс обучения школьников на уроке информатике

Выдвинута следующая гипотеза - если систематически использовать в про-цессе обучения задания творческого характера, например на уроках информатики, то это будет способствовать развитию творческих способностей учащихся

Цель, объект и предмет исследования определили следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы развития творчества как личностного фено-мена.

2. Выделить психологические основы развития творческих способностей.

3. Экспериментально исследовать проблему развития творческих способно-стей при обучении информационным технологиям.

Для проведения исследования использовались следующие методы:

1. Теоретического анализа психолого-педагогической литературы по про-блеме развития творческих способностей.

2. Эмпирические методы анализа состояния исследуемой проблемы; прове-дение педагогического эксперимента и обработка данных.

Методологической основой исследования являются, психологические теории (И. Я. Лернера, Л. С. Выготского, Б. М. Теплова, Г. Олпорти, других)

Дипломная работа состоит из введения, 2 глав, заключения и списка литера-туры.

Список литературы

1. Анастази А. Психологическое тестирование / Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Дубовского. Кн. I. M., 1982.

2. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

3. Асмолов А. Г. Психология личности. М., 1990.

4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогического успеха. - М.: Педагогика, 1989.-192с.

5. Бехтерев М.В. Объективная психология.- М.: Наука.- 1991., 400с.

6. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: 2002. 302с.

7. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики. - М.: 1999. 270с.

8. Брушлинский А. В. Психология мышления и кибернетика. - М.: 1970. 221с.

9. Возрастная и педагогическая психология: Тексты.-М.:Изд-во Моск. ун-та,1992.-272с.

10. Выготский Л.С. Психология искусства/Под ред. М.Г.Ярошевского.-М.:Педагогика,1987.-344 с.

11. Гурова Л. Л. Психологический анализ решения задач. - Воронеж.: 1976.

12. Гурьева Л. П. Структура научно-исследовательской деятельности и ЭВМ //Психологические проблемы автоматизации научно-исследовательских работ / Под ред. М. Г. Ярошевского и О. К. Тихомирова. - М.: 1987. С. 50 - 81.

13. Гурьева Л. П. Структура умственной деятельности человека в условиях автоматизации: Автореф. канд. дис. М.:1973.

14. Информатика и информационные технологии в педагогическом образо-вании: Сборник организационно-метод. материалов.Вып.2.-Омск:Изд-во Ом-ГПУ,1995.-86с.

15. Калошина И. П. Структура и механизмы творческой деятельности. - М.: 1983. 120с.

16. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д., Педагогическое творчество. - Педа-гогика, - М.:1990.

17. Козырева А, Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. -М..:1992

18. Кон И. С. В поисках себя. - М.: 1984.

19. КлимовЕ.А. Основы психологии: Практикум.-М.: ЮНИТИ,1999.-175 с.

20. Кревневич В. В. Социальные последствия компьютеризации. -М.: 1985.

21. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах.- М.: Наука.-1995., 271с.

22. Леонтьев А. Н. Автоматизация и человек // Психологические исследо-вания. М.: 1970. Вып. 2. С. 3 - 12.

23. Лук А. И, Мышление и творчество. - М.: Политиздат, 1976. 225с.

24. Лук А. Н. Психология творчества. - М.: Наука, 1978. 277с.

25. Львова Ю. Н. Лаборатория учителя. - М.: 1982, 130с.

26. Майерс Дэвид Социальная психология:Пер. с англ.-СПб.:Питер Ком,1999.-688с.

27. Малич И. В. Психологические исследования программирования // Пси-хологически проблемы создания и использования ЭВМ Тезисы докладов Всес. конф. М., 1985. С. 102 - 103.

28. Петровский А.В.,Ярошевский М.Г. Основы теоретической психоло-гии:Учеб. пос. для студ. вузов.-М.:Инфра-М,1998.-528с.

29. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности: Уч.пос.для студ. вузов.-Ростов-на-Дону:Феникс,1996.-512с.

30. Пономарев Я. А. Психология творческой мышления. - М.:1980. 269с.

31. Принцип развития в психологии / Под ред Л. И. Анцыферовой. -М.: 1978. 301с.

32. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии/Под ред. В.В.Давыдова.-М.:Педагогика,1978.-285с.

33. Программно-методические материалы. Информатика:1-11 кл./Сост. Л.Е.Самовольнова.-М.:Дрофа,1998.-96с.

34. Психология и педагогика:Учеб. пос. для вузов/Под ред. А.А.Радугина.-2-е изд., испр. и доп.-М.:Центр,1999.-256с.

35. Психология личности.Т.2:Хрестоматия.-Самара:Изд. дом "БАХРАХ",1999.-544с.

36. Психология личности: Тексты / Под ред Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пу-зырея. - М.: 1982, -310с.

37. Реан А.А. Психология изучения личности :Уч. пос.-СПб.:Изд-во Ми-хайлова В.А.,1999.-288с.

38. Рубинштейн С. Л. Основы обшей психологии: В 2 т. - М.: 1989.- 400с.

39. Семакин И.Г. Информатика. Беседы об информации, компьютерах и программах:Книга для уч-ся 8-9 кл.Ч.2.-Пермь:Изд-во Пермского ун-та,1997.-168с.

40. Столяренко Л.Д. Основы психологии:Уч.пос. для студ. вузов.-2-е изд., перераб. и доп.-Ростов-на-Дону:Феникс,1997.-736 с.

41. Тихомиров О. К. Психологические последствия компьютеризации // Человек и компьютер / Под ред. О. К. Тихомирова. -М.: 1972 С. 235 - 262.

42. Тихомиров О. К. Психология компьютеризации. - Киев.: 1988. 204с.

43. Тихомиров О. К. Психология мышления. - М.:1984. -322с.

44. Человек и ЭВМ / Под ред. О. К. Тихомирова. - М.:1972. 300с.

45. Шадриков В. Д. О содержании понятий "способности" и "одаренность" // Психол. журн. 1983. Т. 4. № 5. С. 3-10.

46. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. - М.: Логос, 1994. -320 с.

47. Шадриков В.Д. Духовные способности. - М.: Магистр, 1996. -102 с

48. Шнейдерман Б. Человеческие ценности и будущее технологии ("Декла-рация ответственности") // Психол. журн. 1992. Т. 13. № 3. С. 66

Примечаний нет.