Введение………...……………………………………………………….......................

1. Актуализация лингвистического образования как концептуальной основы коммуникативных умений……………………………………..

1.1. Определение основных понятий коммуникационного процесса…

1.2 Связь коммуникативных умений как основных компонентов коммуникативной компетенции и обучения иностранному языку…...

2. Теоретические основы нейро-лингвистического программирования

2.1. Исторические предпосылки возникновения технологии нейро-лингвистического программирования…………………………………..

2.2. Подходы нейро-лингвистического программирования…………...

2.3. Нейро-лингвистическое программирование и обучение иностранным языкам……………………………………………………..

3. Опытно-экспериментальная работа по формированию коммуникативных умений учащихся на уроках английского языка

3.1. Педагогические условия формирования коммуникативных умений учащихся в процессе обучения английскому языку с применением технологии нейро-лингвистического программирования………………………………………………………..

3.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы…………

Заключение………………………………………………………………..

Библиографический список……………………………………………...

Приложения……………………………………………………………….

Всевозрастающий динамизм жизни в современном обществе, при котором темпы социального прогресса опережают темпы смены поколений, породил необходимость непрерывного образования, заострил задачу воспитания саморазвивающейся личности с навыками самообразования, и, следовательно, потребовал поиска оптимальных путей организации учебно-воспитательного процесса, рациональных вариантов содержания обучения и его структуры.

При этом центральными проблемами перестройки преподавания иностранного языка являются вопросы определения целей, а также содержания обучения, адекватного им. Усиление коммуникативной стороны при этом говорит о потребности на сегодняшний день не просто в знании конкретного языка, а об умении использовать его в реальном общении, т.е. о практическом владении языком и, следовательно, о должном уровне развития коммуникативных умений.

Таким образом, формирование коммуникативных умений учащихся является актуальной проблемой обучения иностранному языку, решение которой имеет большое значение, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом. Поэтому в последние годы всё чаще поднимается вопрос об отходе от традиционного обучения, от старых стандартов, которые показали свою несостоятельность в формировании навыков общения; о применении новых технологий в обучении иностранному языку. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. И здесь необходимо упомянуть индивидуализацию обучения как одну из современных тенденций в образовании. Ведь уровень профессиональности учителя во многом определяется тем, как он на практике реализует принцип индивидуального подхода к каждому ученику.

Чтобы успешно вести обучение, педагог должен представлять себе основные характеристики учащихся - их способность воспринимать материал, запоминать, перерабатывать и использовать его. Разработка путей и средств обучения должна быть неразрывно связана с изучением тех изменений в психической деятельности учащихся, которые вызваны педагогическим воздействием.

Характерная черта обучения состоит в том, что каждое воздействие может дать результат, если вызывает ту или иную психическую деятельность, и способ работы учителя должен зависеть от особенностей психической деятельности школьников, и, прежде всего, их перцептивной деятельности. В процессе обучения учителю необходимо ориентироваться на специфику познавательных процессов школьников, представлять, какую умственную деятельность учащегося вызывают эти способы и приемы передачи информации. Это необходимо для того, чтобы варьировать подачу учебного материала в соответствии с возможностями учащегося.

Достичь высокого обучающего эффекта позволяют приемы, в которых учитываются индивидуально-типологические особенности познавательной деятельности учащихся. Множество таких приемов разработано в одном из активно развивающихся направлений современной практической психологии - нейро-лингвистическом программировании.

Нейро-лингвистическое программирование возникло в начале 70-х годов и стало плодом сотрудничества Джона Гриндера и Ричарда Бэндлера. Нейро-лингвистическое программирование базируется на работах Эриксона, Сатир, Перлса, Бейтсона и других представителей американской психотерапии.

Однако, как правило, техники нейро-лингвистического программирования предполагают стиль работы "один на один", в отличие от класса с его двумя-тремя десятками учащихся. Вследствие этого возникла необходимость такой реорганизации техник нейро-лингвистического программирования, которая бы соответствовала групповым занятиям и специфике образования, и в то же время учитывала индивидуальный подход к каждому учащемуся.

Среди ученых, занимающихся внедрением техник нейро-лингвистического программирования (далее НЛП) в изучение иностранных языков, выделяются такие фамилии, как Б. Ливер, М. Гриндер, В.П. Белянин, Д.Б. Никуличева, А.С. Крылов, В.В. Морозов, А.Л. Сиротюк и другие.

Говоря о применении нейро-лингвистического программирования к обучению иностранному языку, можно отметить, что данная тема постоянно разрабатывается ,технологии НЛП совершенствуются .

Таким образом, актуальность выбранной темы обусловлена, во-первых, неослабевающим интересам к технологиям НЛП, во-вторых, выходом новых методик НЛП, в-третьих, отсутствием научных работ, в которых рассматриваются технологии НЛП как, основа формирования коммуникативных умений на уроках иностранного языка в классах с гуманитарным уклоном. Знание иностранного языка и формирование коммуникативных умений, высокий уровень языковой культуры всегда был приоритетом для школьников, обучающихся в гуманитарных классах.

Объектом исследования данной работы является процесс обучения иностранному языку в классах с гуманитарным уклоном.

Предметом исследования являются коммуникативные умения, формируемые в применении упражнений в обучении иностранному языку на основе технологии НЛП.

Цель заключается в формировании коммуникативных умений на уроках иностранного языка с использованием НЛП и определении оптимальных типов и видов упражнений, направленных на формирование коммуникативных умений.

Для достижения поставленной цели потребовалось решить следующие задачи:

1. Анализ и систематизация материала теоретических источников по рассматриваемой проблеме;

2. Определение современных требований и тенденций в методике преподавания иностранного языка;

3. Подбор упражнений, реорганизованных с учетом принципов НЛП для детей, обучающихся в гуманитарных классах;

4. Исследование эффективности специально разработанных занятий с применением подобранных упражнений на основе техник НЛП опытно-экспериментальным путем.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

1.Описательный метод(включает приемы наблюдения, анализа, сравнения,обобщения.

2.Метод анализа словарных дефениций(при определении терминологического аппарата).

3.Оппозитивный метод(позволил сравнить уровни владения иностранным языком в двух группах.

4.Метод статистических расчетов.

Базой исследования являлась МОУ"Борисовская СОШ". Исследованием были охвачены группы английского языка учащихся 8 классов в количестве 14 и 16 человек.

Научная новизна заключается в том , что мы выявили эффективные педагогические условия использования НЛП на уроках иностранного языка в гуманитарных классах, адаптировали имеющиеся методы для учеников-гуманитариев с разным уровнем знания иностранного языка.

Теоретическая значимость: Уточнено и конкретизировано следующее основополагающее понятие проблемы исследования: "формирование коммуникативных умений на уроках иностранного языка в процессе применения НЛП".

Практическая значимость: Разработаны методические рекомендации, подобраны упражнения, раскрывающие возможность формирования коммуникативных умений в процессе внедрения НЛП в процесс обучения, которые могут быть использованы на уроках английского языка и других дисциплинах.

Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

1. Алифанова Е.М. Формирование коммуникативной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр. Автореф. дисс. на соискание степ. канд. пед. наук. - Челябинск, 2001. - 26 c.

2. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для студентов ВУЗов. - М.: Просвещение, 2006. - 156 с.

3. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение, 1965. - 86 с.

4. Белянин В.П. Нейро-лингвистическое программирование и обучение иностранным языкам. // Международная конференция. Тайбэй, Тайвань. Обучение иностранным языкам в век глобализации. (Teaching Foreign Languages in the Age of Globalization. // International Conference. Taipei, Taiwan, R.O.C.), 2000. - С. 17-36.

5. Белянин В.П. О конкордансе и диссонансе языковых личностей преподавателя и студента в обучении иностранным языкам. // Итоги и перспективы развития методики: теория и практика в преподавания русского языка и культуры России в иностранной аудитории. - М.: МАПРЯЛ, РУДН, 1995. - 134 c.

6. Белянин В.П. Основы психолингвистической диагностики: Модели мира в литературе. - М.: Тривола, 2000. - 248 с.

7. Бим И.Л., Гальскова Н.Д. Аттестационные требования к владению иностранным языком учащимися к концу базового курса обучения. // Иностранные языки в школе, 1995. - № 5. - С. 2-8.

8. Бодалев А.А. Психология личности. - М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: Н.П.О, "Модек", 1996. - 256с.

9. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия 2004 [Электронный ресурс]: энциклопедия: проект ООО "Кирилл и Мефодий", 1996-2003. - Вер.2004 - М., 2004. - 10 электрон. опт. дисков (CD-ROM). - Загл. с титул. экрана.

10. Гальперин Б.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. - М.: Педагогика, 1978. - 424 с.

11. Гриндер М. НЛП в педагогике: Исправление школьного конвейера. - М., 2001. - 38 с.

12. Деркач А.А., Щербак С.Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. - М.: Педагогика, 1991. - 224 с.

13. Дилтс Р.Б. Изменение убеждений с помощью НЛП / Пер. с англ. В.П. Чурсина. - М.: Класс, 1997. - 192 с.

14. Дилтс Р.Б. Стратегии гениев. В 3 томах. - М., 1998. - 327 c.

15. Дилтс Р.Б. Фокусы языка: Изменение убеждений - СПб.: Питер, 2001. - 126 с.

16. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене в общении. - М.: Просвещение, 1987. - 138 с.

17. Дымшиц М. Репрезентационные системы. // Руководство к использованию программы ВААЛ. - М., 1999. - 28 с.

18. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. - Киров, 1991. - 142 с.

19. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Соловьёва О.В. Введение в практическую и социальную психологию. - М.: Смысл, 1996. - 373с.

20. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М.: Педагогика, 1978. - 101 с.

21. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

22. Ковалев С.В. Введение в НЛП: Учебное пособие. - М., 2004. - 90 с.

23. Колкер Я.М., Устинова Е.С. Речевые способности: как их формировать? // Иностранные языки в школе, 2000. - № 4. - С. 30-33, 54.

24. Краткий психологический словарь. / Под общей редакцией А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 101 c.

25. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. - М.: Просвещение, 1965. - 138 c.

26. Леонтьев А.А. Общая методика обучения иностранным языкам: Хрестоматия. - М.: Русский язык, 1991. - 360 с.

27. Любимов А. Мастерство коммуникации. - М.,1999. - 129 с.

28. Миллер Д., Галантер Ю., Прибран К. Планы и структура поведения. - М., 1965. - 99 c.

29. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе, 2000. - № 4. - С. 9-15.

30. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе, 2000. - № 5. - С. 17-22.

31. Мильруд Р.П. Обучение школьников речевому взаимодействию на уроке иностранного языка. // Иностранные языки в школе, 1991. - № 6. - С. 3-8.

32. Мильруд Р.П. Современный методический стандарт обучения иностранным языкам в школе. // Иностранные языки в школе, 1996. - № 1. - С. 5-12.

33. Мир мудрых мыслей (сост. Л.Л. Ермолинский, Т.Ф. Ермолинская).- Иркутск: Символ, 1995.- 608с.

34. Мясищев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и общения как проблеме общей и социальной психологии. // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения. - Л., 1970. - 39 с.

35. Неустроев Г.Н. Методическое пособие по статистической обработке результатов психолого-педагогических экспериментов. - Челябинск: ЧГАУ, 2002 - 46 с.

36. О'Коннор Дж. Искусство системного мышления. - София. 2001. - 87 c.

37. О'Коннор Дж., Сеймор Дж. Введение в нейро-лингвистическое программирование: Новейшая психология личного мастерства. - Челябинск, 1997. - 75 с.

38. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

39. Пассов Е.И. Портрет коммуникативности. // Коммуникативная методика, 2002. - № 1. - С. 50-51.

40. Пассов Е.И. Портрет коммуникативности. // Коммуникативная методика, 2002. - № 2. - С. 50-51.

41. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. - М., Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

42. Плигин А., Герасимов А. Руководство к курсу НЛП-Практик - М.: КСП+, 2000. - 200 c.

43. Плигин А., Максименко И. Now Let's Play English. Личностно-ориентированное обучение английскому языку. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. - 272 с.

44. Проект временного государственного образовательного стандарта по иностранному языку. // Иностранные языки в школе, 2000. - №2 - С. 4-8

45. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. - М., 1993. - C. 10-12.

46. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. - М.: ИНФА-М; Новосибирск: ИГАЭиУ, 1997. - 224 с.

47. Саяпина Е.А. Использование ментальных карт на уроках русского языка и литературы. // Вестник НЛП. Вып. 1/99. - М., 1999. - C. 8-13.

48. Ситников А.П. Новые подходы эффективной коммуникации / стенограмма семинара - Новосибирск, 1999. - 448 с.

49. Столяренко Л. Д. Психология делового общения и управления: Учебник. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 416 с.

50. Филиппова Г.Г. Как обучать искусству общения: Роль общения в жизни и развитии человека. // Классный руководитель, 2002. - №2 - С. 27-28

51. Хуторской А. Ключевые компетенции. // Народное образование, 2003. - № 2 - 59-64 с.

52. Шугалей Е.В. Перспективы применения методологии НЛП к моделированию процессов динамического обучения: Материалы конференции "Многомерный мир: НЛП методология и моделирование". - СПб, 2005. - C. 67-72.

53. Эльманович В.И. Нейро-лингвистическое программирование: Методическое пособие. - СПб, 1994. - 67 с.

54. ABBYY Lingvo 11 Шесть языков. Электронный словарь. - ABBYY Software, 2005. - Загл. с титульного экрана.

55. Dilts R.B. Applications of NLP to Education. 1980. // Applications of neuro-linguistic programming. - Интернет ресурс: http://www.nlp.ee.

56. Leaver B. Teaching the Whole Class. - Corwin Press, 1997. - 137 c.

57. Longman Dictionary of Contemporary English, 3-rd Edition [Электронный ресурс]. - Longman, 2000. - 1 электрон. опт. диск. (CD-ROM). - Загл. с контейнера.

58. Pease A., Garner A. Talk Language? 1985 - Перев. с англ. Т. Новикова. - ЭКСМО-Пресс, 2000. - 126 с.

Примечаний нет.