ВВЕДЕНИЕ
Взаимоотношение человека с природой — ак¬туальный вопрос современности. Нарушение природного равновесия, ухудшение состояния воды, воздуха, земли, образовавшиеся в резуль¬тате интенсивной производственной деятельности, угро¬жают здоровью и жизни людей, особенно детей. Публи¬кации высветили и другую сторону проблемы — невысо¬кий уровень экологической культуры, экологического сознания у большой части людей. Несомненно, что это является следствием недостаточной воспитательно-образо¬вательной работы, призванной формировать у населения страны правильное отношение к природе. Совершенно очевидно, что формировать такое отношение надо начинать до того, как человек становится взрослым, т. е. на этапе, когда закладываются основы человеческой личности, ее позиции, мировоззрение. Идея приобщения человека к природе, к ее познанию имеет глубокие корни в педагогической науке. Выдаю¬щиеся мыслители и педагоги прошлого, такие, как Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Я. А. Коменский, ви¬дели в природе могучий источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли.
Широко известно, что К. Д. Ушинский рассматривал природу как важный фактор воспитания детей. Его мыс¬ли по этому вопросу, неоднократно высказанные им в различных трудах, не утратили актуальности и по сей день. К. Д. Ушинский обратил особое внимание на не¬обходимость всестороннего воспитания детей средствами природы. Он считал, что именно в детстве надо приви¬вать любовь к природе, поскольку детские ощущения самые острые и самые сильные.
Познание человеком природы всегда составляло важ¬нейшую основу его умственного развития, формирования мировоззрения. В советское время идею использования природы как средства всестороннего воспитания дошкольников раз¬вивали Н. К. Крупская, Е. И. Тихеева, Э. И. Залкинд, С. А. Веретенникова, П.Г. Саморукова, С.Н. Николаева и многие другие педагоги. Формирование мышления посредством изучения природы, познания ее законов и всеобщей взаимосвязи происходящих в ней процессов — все эти вопросы тес¬нейшим образом связаны между собой. Их комплексное исследование исключительно актуально для современ¬ного этапа развития педагогических идей, для поиска правильных, наиболее эффективных путей формирова¬ния экологического мировоззрения, научно обоснован¬ного взгляда на природу, для становления и развития полноценных интеллектуальных и нравственных качеств подрастающего поколения.
В дошкольном учреждении ребят знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относится ко всему живому. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах рождают не только интерес к природе, но и способствуют формированию у детей лучших черт характера, таких, как патриотизм, трудолюбие, гуманность, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатства.
Общение с природой имеет большой психолого-педагогический потенциал, но проблема заключается в том, что без готовности его «видеть», без соответствующей внутренней активности он так и останется потенциалом, не станет осуществившейся возможностью. В основе общения до¬школьника с живой приро¬дой должно лежать отношение старшего к младшему (проявляется потребность ребенка ласкать, забо¬титься о растениях и животных).
Пути становления осознанного, бережного и заботливого отношения к приро¬де у детей дошкольного возраста прямо или косвенно рассматривались в исследо¬ваниях В.П. Арсентьевой, В.Г Грецовой, Е.И. Золотовой, М.К.Ибраимовой, И.А. Комаровой, А.А. Петрикевич, З.П. Плохий, Н.К.Постниковой, Л.И. Унучек, A.M. Федотовой, Т.В. Христовской, И.А.Шараповой и др.
В старшем дошкольном возрасте у ребенка, в ходе специально организованного педагогического воздействия, формируются представления. Формирование представлений о закономерностях окружающего мира – важный этап умственного развития ребенка.
Проблеме формирования представлений о животных (в частности – о диких животных) посвящены исследования С.Н. Николаевой, П.Г. Саморуковой и др. Ознакомление старших дошкольников с дикими животными в форме представлений – важная педагогическая задача, способствующая как умственному развитию ребенка, так и преследующая цель экологического воспитания личности.
Исходя из этого избранная нами тема исследования является актуальной.
Объект исследования – воспитание дошкольников.
Предмет исследования – формирование представлений о диких животных как важная составная часть воспитания.
Цель исследования: рассмотреть основы формирования представлений ребенка старшего дошкольного возраста о диких животных как важную составную часть воспитания старших дошкольников.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования нами сформулированы следующие задачи:
1. Охарактеризовать содержание процесса формирования представлений в старшем дошкольном возрасте.
2. Проанализировать специфику построения пеадгогического процесса, направленного на формирование представлений дошкольников о диких животных.
3. Выявить роль моделей и наглядных пособий в развитии познавательного интереса к животным.
4. Сформулировать выводы по результатам исследования.
Гипотезой исследования являются следующие предположения:
1. В старшем дошкольном возрасте представления детей о диких животных являются, в основном, разрозненными и неполными;
2. Создание психолого-педагогических условий, способствующих формированию представлений дошкольников о диких животных в ходе занятий в детском саду, будет способствовать формированию более целостных представлений о диких животных.
Решение поставленных задач осуществлялось на основе использования комплекса методов: изучение, систематизация и анализ литературы по проблеме ознакомления дошкольников с дикими животными.
Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в обобщении теоретического и практического материала по проблеме формирования представлений дошкольников о диких животных как важной составной части их экологического воспитания.
Обоснованность и достоверность результатов, адекватных цели, предмету, задачам и методам, обеспечены теоретическим и практическим анализом проблемы.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ О ДИКИХ ЖИВОТНЫХ
1.1. Специфика и содержание процесса формирования представлений в старшем дошкольном возрасте
Систематизация знаний и развитие представлений - актуальная проблема дошкольной педагогики. Решение задач экологи¬ческого воспитания детей дошкольного возраста, форми¬рование у них правильного отношения к природе требу¬ет изыскания эффективных путей воспитательно-образо¬вательной работы в дошкольных учреждениях. Важное значение в этом процессе имеет определение содержа¬ния воспитания и обучения дошкольников, в частности поиск содержания знаний, разносторонне и достоверно отражающих различные явления природы, равно как и систематизация этого содержания на основе тех или иных принципов [33].
Исследования В. В. Давыдова, Д. Б, Эльконина 60—70-х гг. показали, что коренное преобразование со¬держания обучения, а именно повышение его теоретиче¬ского уровня, дает значительный эффект в развитии мыс¬лительных способностей дет
|