ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 5

1. 1. Сенсомоторное развитие детей дошкольного возраста 5

1. 2. Особенности психического развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 9

1. 3. Методы диагностики дошкольников с легкой интеллектуальной недостаточностью 13

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ 17

2. 1 Ход эксперимента 17

2. 2 Результаты исследования 19

2. 3 Выводы 25

ГЛАВА III. КОРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СЕНСОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ 26

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33

ЛИТЕРАТУРА 37

Здоровье ребенка (физическое и духовное), зависит от того, каким он увидит окружающий мир, каким мы его представим. Одна из главных задач педагогов и родителей - дать ребенку как можно больше естественных знаний для более точного выражения себя и своего поведения.

Учитывая все факторы развития ребенка, специалисты пришли к выводу, что дошкольный период - один из наиболее важных и ответственных в жизни человека, что именно в этот период появляется и, возможно, раз навсегда исчезает стремление постигать мир.

В настоящее время к услугам человека множество средств, которые позволяют ему знакомиться с предметами, не в их натуральном виде, а через фотографии, схемы, рисунки, модели и т.д. При этом действительность предстает перед ним в расчлененном или, наоборот, в обобщенном виде. Значит ли это, что отпадает необходимость в развитии способности восприятия. Конечно, нет, жизнь современного человека, его деятельность в различных областях науки и техники требует хорошо развитой сенсомоторной системы. Хорошо развитая способность восприятия необходима, значит, ее необходимо развивать, а начинать нужно с момента рождения.

На современном этапе проблемы сенсорного и моторного воспитания широко обсуждаются в педагогической теории. Авторы отмечают, что сенсорные способности не являются врожденными, а развиваются в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служат показателем его общественного развития; все чаще появляются материалы, утверждающие необходимость глубокого изучения Системы Монтессори, т.к. большое место в методике отводится формированию сенсомоторных навыков.

Актуальность исследования заключается в том, что сенсомоторное воспитание, в широком понятии этого слова, способствует интеллектуальному развитию детей, успешной готовности детей к обучению в школе, овладение детьми навыками письма и другими навыками ручной умелости, а главное их психоэмоциональное благополучие.

По результатам диагностических исследований, у детей с интеллектуальной недостаточностью отмечается сенсомоторная слабость:

" несформированность знаний об определенных сенсорных эталонах;

" возникают трудности

1) Астапов В. М., Микадзе Ю. В. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития. СПб, 2001. - 403 с.

2) Бабанский Ю.К. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1998. - 290 с.

3) Богословский В.В. Общая психология. М., 2001. - 210 с.

4) Болотина Л.Р. Педагогика: Учебное пособие для педагогических институтов. М.: Просвещение, 1997. - 185 с.

5) Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Справочник по психологии и психиатрии. СПб., 1999. - 528 с.

6) Вайнерман С.М., Большов А.С. , Силкин Ю.Р. и др. Сенсомоторное развитие дошкольников. - М.: Владос.- 2001. - 264 с.

7) Венгер Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка. - М.: Просвещение -1998. - 396 с.

8) Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М., 2003. - 198 с.

9)Возрастная и педагогическая психология./Под редакцией А.В.Петровского. М., 1997. - 264 с.

10) Возрастная психология и педагогика. /Под редакцией М.В.Гомезо, М.В.Матюхиной, Т.С. Михальчик. М.: Просвещение, 1994. - 305 с.

11) Григорьева Л.П. Развитие восприятия у ребенка - М. Школа -Пресс. -2001. - 287 с.

12) Забрамная С. Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения. М., 1998. - 302 с.

13) Запорожец А.В., Усова А.П. Сенсорное воспитание дошкольников. М.: Академия педагогических наук. -2003. - 301 с.

14) Кактаева А. А., Стребелева Е. А. Детская олигофренопедагогика. М., 2002. - 165 с.

15) Киселев С.Ю., Гизуллина А.В., Сурнин В.А. Компьютерные методики изучения времени сенсомоторных реакций у детей дошкольного возраста // Журн. Высш. нерв. Деят. 2000. Т. 46. № 1. С. 188.

16) Ковалев А.Г. Общая психология. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

17) Ковалев Н.Е., Райский Б.Ф., Сорокин Н.А. Введение в педагогику: Учебное пособие для педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1997. - 386с.

18) Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 2000.- 202 с.

19) Крылов А.А. Психология. М.:Проспект, 1998. - 245 с.

20) Лебединский В. В. Нарушение психического развития у детей. М., 2005. - 244 с.

21) Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М.,1999.-308 с.

19) Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. - М.: Просвещение, 1992. - 98с.

22) Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 2000. - 198 с.

23) Наумова А.В. Использовании Монтессори - терапии в сенсомоторном развитии дошкольников со сложной структурой нарушения. / "Дошкольная педагогика" №2 - 2002. - С. 45-62.

24) Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1990. - 308 с.

25) Обучение детей с ЗПР. / Под ред. Власовой Т. И., Лубовского В. И. М., 2001. - 236 с.

26) Особенности умственного развития учащихся вспомогательных школ /Под ред. Ж. И. Шиф. М., 2005. - 193 с.

27) Практикум по возрастной и педагогической психологии: Для студ.сред. пед. учеб. заведений /Авт.- сост. Е. Е. Данилова; под ред. И. В. Дубровиной. - М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 160 с.

28) Практикум по возрастной и педагогической психологии./Под редакцией проф. А.И.Щербакова. М.: Просвещение, 2002. - 253 с.

29) Поперечная Л. Н., Рубинштейн С. Я. О некоторых причинах неправильного развития личности подростков, перенесших органическое поражение центральной нервной системы, и мерах профилактики. Методические рекомендации. М., 2003. - 187 с.

30) Психолого-педагогический словарь/Под ред. С. Ю. Циркина. Р-н/Д, 1998. - 544 с.

31) Психологический словарь /Под ред. В. Е. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др./. М., 1993. - 448 с.

32) Психологический словарь /Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М., 1996. - 440 с.

33) Психологический словарь /Под ред. П. И. Питкасистого. М., 1998. - 544 с.

34) Рубинштейн С. Н. Основы общей психологии. СПб., 1999. - 720 с.

35) Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 "Дефектология".- 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1996. - 192 с.

36) Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Москва - Томск, 2002. - 186 с.

37) Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. - М.: Межд. педагог. академия, 2005. - 402 с.

38) Чуприкова Н.И. Время реакции и интеллект: почему они связаны // Вопр. Психол. 2001. № 4. С. 65-114.

Примечаний нет.