|
1. Психолого-педагогическая характеристика класса
В исследовании приняли участие ученики 8 класса средней школы - 10 мальчиков и 10 девочек в возрасте 12-13 лет.
Проанализируем психологическую структуру взаимоотношений в классе. Результаты психологической диагностики, проведенной совместно с школьным психологом, показали, что учащиеся в большей степени проявляют такие стилевые особенности, как «ответственность», «сотрудничество», «покорность».
Подростки оценивают свой стиль межличностных отношений как дружелюбный и любезный со всеми, ориентированный на принятие и социальное одобрение. Подростки стремятся удовлетворить требования всех, "быть хорошими" для всех без учета ситуации, стремятся к целям микрогрупп, склонны к сотрудничеству, кооперации, гибки и компромиссны при решении проблем и в конфликтных ситуациях, стремятся быть в согласии с мнением окружающих, сознательно конформны, зависимы от мнения других.
Рассмотрим оценки подростков в области межличностных отношений с классом. В наибольшей степени выражен «прагматический» тип взаимоотношений со сверстниками, что выражается в восприятии группы как средства, способствующего достижению тех или иных индивидуальных целей. При этом группа воспринимается и оценивается с точки зрения ее «полезности» для подростка. Отдается предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником необходимой информации.
Рассмотрим результаты диагностики психологического климата в классе. Наиболее благоприятными сферами являются сферы «согласие между членами группы», «успешность». В наименьшей степени благоприятности оцениваются сферы: «продуктивность-непродуктивность», «увлеченность-равнодушие», «сотрудничество-отсутствие сотрудничества».
Психологический климат в классе, таким образом, характеризуется, стремлением к компромиссу между учащимися, члены группы воспринимаются как социально успешные личности. В целом, психологический климат в классе
|
|
Список литературы
1. Бабайцева В.В. Бернарская Л.Д. Комплексный анализ текста (на уроке русского языка).// Русская словесность. – 1997. - № 3. – с. 57-61.
2. Благова Н.Г., Коренева Л.А., Родченко О.Д. О концепции обучения русскому языку с учетом регионального компонента (Для средней общеобразовательной школы). // РЯШ. – 1993. - № 4 – с.16-19.
3. Бондалетов В.Д. Русская ономастика. – М., 1983.
4. Дейкина А.Д. Воспитание национального самосознания при обучении русскому языку. //РЯШ. – 1993. - № 5. – с. 3-11.
5. Денисевич Г.В. Урок русского языка и методика его проведения. – Курск, 1956.
6. Закон РФ «Об образовании». – М., 1996.
7. Майорова Т.М. Ономастика в лингвокраеведческой работе. //РЯШ. – 2000. - № 4. – с.43-47.
8. МПРЯ. Методика преподавания русского языка (под ред. Баранова). – М., 2000.
9. Подольская Н.В. Словарь русской ономастической терминологии. – М., 1988.
10. Суперанская А.В. Как вас зовут? Где вы живете? – М., 1964.
11. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. – М., 1980.
12. Федеральный базовый компонент образования по русскому языку в основной общеобразовательной школе. //РЯШ. – 1993. - № 4. – с.7-10.
|
На уровень вверх
Купить