|
В настоящее время наша страна переживает модернизационный этап развития, в течение которого изменению подвергаются все основные институты общества. Высшее образование в этой связи не исключение. Новые вызовы времени порождают новые требования к нему: динамизм, конкурентноспособность и главное - практическая ориентация на удовлетворение потребностей общества. В новых условиях общественного развития растет роль гуманитарного образования, в частности, исторического, призванного, прежде всего, способствовать формированию и развитию нового типа гражданина Российской Федерации. Изучение истории решает и другие важнейшие задачи. Так, например, важнейшая цель преподавания истории в школе - развитие личности ученика на основе знания прошлого и умения ориентироваться в важнейших достижениях мировой культуры. Изучение истории активизирует и развивает критическое и логическое мышление учащихся. В этой связи уроки истории должны учить школьника не столько пассивному запоминанию фактов и их оценок, сколько умению самостоятельно ориентироваться в массе исторических сведений, находить причинно-следственные связи между историческими явлениями, отделять существенное в историческом процессе от второстепенного.
Важная цель уроков истории - способствовать социализации вступающего в жизнь человека, а именно помощь в самоопределении его как личности, формирования понимания им своего места в обществе, своих исторических корней.
Преподавание истории, безусловно, должно способствовать формированию ценностных ориентации ученика, решению им морально-нравственных проблем. Цель исторического образования в этом плане - ориентация прежде всего на общечеловеческие ценности, воспитание гуманизма.
Преподавание истории должно осуществляться в соответствии со стандартами личностно ориентированного обучения, которое предполагает усвоение школьниками этнокультурных, общенациональных и общечеловеческих ценностей. Очевидно, что при этом учащимся не навязывается какое-либо единственное правильное мировоззрение, а создаются условия для реализации права на свободный выбор взглядов и убеждений. Учитель обязан сделать всё возможное, чтобы свободное самоопределение личности осуществлялось осознанно, на основе фундаментальных научных знаний.
Учитывая вышесказанное, важно отметить, что повышение уровня исторического образования - настоятельная необходимость. Однако на сегодняшний день стоит констатировать наличие большого количества разнообразных проблем, связанных с преподаванием истории на разных уровнях, настоятельно требующих решения. К важнейшим из них стоит отнести вопросы методики и методологии преподавания истории. Настоящая работа посвящена отдельному аспекту в рамках данной проблематики - проблеме организации основной формы обучения истории в школе - школьному уроку, а конкретнее - вопросам целеполагания на уроках истории. Названный аспект чрезвычайно важен, ведь именно правильная постановка учебной цели определяет стратегию организации школьного урока, а главное - его результаты. Как показывает практика, в большинстве случаев уроки истории в сегодняшней школе строятся на основе информационного доминирования учителя и текста учебного пособия. Такие уроки неизбежно приобретают авторитарный характер. На всех этапах работы ученики являются при этом подчиненными, исполнителями, которые слушают, читают, затем воспроизводят услышанное и прочитанное.
Такая организация учебного процесса обеспечивает лишь консервацию прошлого опыта, его передачу, но не готовит ребят к самостоятельному ответственному выбору в тех ситуациях, которые могут возникнуть в их жизни. Необходимо выстраивать уроки иначе, так, чтобы они стимулировали активность ребенка, самостоятельную исследовательскую деятельность, позволяли каждому ученику пережить радость открытия.
В основе таких уроков лежит выбор доминанты занятия и его целевой установки. Если выбор сделан правильно, происходящее на уроке вызывает у школьников неподдельное удивление и интерес.
Возникает вопрос: как создать подобную ситуацию - ситуацию, которая порождает психологическую установку на заинтересованное восприятие определенной в программах информации? Прежде всего, нужно, не ограничиваясь формулированием образовательных, воспитательных и развивающих целей урока, четко выделить его основную нить. Иными словами, выбор доминанты предполагает вразумительные ответы на вопросы: зачем нужен этот урок? Какова его роль в формировании личности?
Целевая установка фокусирует доминанту урока, определяет средства решения задач, поставленных учителем, и сюжетно организует занятие. Все вышесказанное и определило актуальность данного исследования.
Объектом исследования является методика организации урока истории.
Предмет исследования - целевая установка урока, ее роль и место в структуре школьного урока.
Гипотезой исследования является предположение о том, что правильная постановка цели урока имеет важнейшее значение в его структуре и определяет его результативность. Существует несколько вариантов осуществления целеполагания на уроках, однако не все они являются верными с методологической точки зрения и не обеспечивают нужный результат. Цели урока необходимо рассматривать как элемент системы организации урока, поэтому их постановка диктует целесообразность использования тех или иных методов при изучении нового материала, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся и ведущих к более осмысленному усвоению знаний.
Правильная постановка целей исследования несомненно значительно повысит прочность и качество усвоения знаний учащихся, если они конструируются в соответствии с содержанием изучаемой темы, с формами, методами и приемами, эффективными при изучении материала, четко организуются, соответствуют интересам и познавательным возможностям учащихся.
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и апробации технологии и методики постановки учебных целей в ходе уроков истории.
Достижение заявленной цели требует решения следующих задач
1. Провести теоретический анализ научно-исследовательской литературы с целью выявления сущности учебного целеполагания вообще и технологий постановки целей в частности. Определить основные научные подходы к проблеме исследования.
2. Изучить состояние существующей практики целеполагания на уроках истории.
3. Выявить педагогические и методические основы конструирования и
технологии остановки учебных целей на уроках истории.
4.Сделать вывод относительно роли и места целевой установки урока в обучении истории.
Методологическую основу исследования составили современные концепции методики преподавания истории, деятельностный подход к обучению учащихся, концепция проблемного обучения, методологические достижения дидактики и методики обучения истории, в том числе о формах, методах и средствах обучения.
Теоретической базой исследования явились теории, концепции, дидактические и методические принципы обучения истории (А.А. Вагин, Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелкова, П.В. Гора, Н.Г. Дайри и др.).
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: cтруктурный и сравнительный анализ психолого-педагогической и методической литературы, наблюдение педагогического процесса, анализ личного опыта преподавания, анализ устных ответов учащихся на уроках анкетирование преподавателей, учащихся и студентов, педагогическое конструирование, игровое моделирование, опытное преподавание и др.
|
На уровень вверх
Купить