|
ВВЕДЕНИЕ
На современном этапе развития мирового сообщества жизнедеятельность лиц с проблемами в развитии рассматривается не изолированно, а в реальном соприкосновении и взаимодействии с различными социальными институтами и социальной средой. Исходя из этого, можно сказать, что один из принципов отечественной педагогики - "обеспечение всестороннего и гармоничного развития личности", выражает стремление общества к удовлетворению потребностей лиц имеющих нарушения в развитии, не только в коррекции существующих дефектов, воспитании и образовании, но и в социальной адаптации.
В настоящее время процесс физического воспитания в коррекционной школе 8 вида строится стандартно: уроки физической культуры коррекционной направленности, утренняя гигиеническая гимнастика, игры на больших переменах, прогулки во второй половине дня. Принципы организации двигательной деятельности учащихся, методы и средства проведения занятий по физическому воспитанию в коррекционной школе преимущественно ориентированны на умственно отсталых детей априори с невысоким уровнем развития двигательных способностей. Однако, исследования В.И.Лубовского, Б.И.Пинского, В.М.Мозгового, Н.П.Вайзмана, Б.В.Сермеева, Е.С.Черник и других показывают, что многие умственно отсталые школьники обладают значительными потенциальными двигательными возможностями. Следовательно, детям моторно-одаренным и детям с уровнем развития двигательных способностей выше среднего не всегда удается реализовать потенциальные возможности своей двигательной сферы.
Физическая культура и спорт являются частью культуры общества, приобщение к которой, безусловно, будет способствовать адаптации любого нормального ребенка, а тем более умственно отсталых детей в окружающем мире. Однако наряду с появившейся возможностью участия в спортивно-соревновательной деятельности возникает потребность в формировании научно-методической основы для организации и проведения спортивно-тренировочных занятий, а ряд ученых подчеркивает необходимость научного обоснования занятий спортом для инвалидов и лиц с отклонениями в умственном развитии.
В целях эффективного решения задач коррекции и развития двигательной сферы учащихся коррекционных школ 8 вида, представляется значимым исследование влияния различных подходов в системе физического воспитания, преимущественно перцептивно-двигательного развития, на формирование физической и психической сферы детей. А.А.Дмитриев, Н.А.Козленко, В.М.Медведева, В.М.Мозговой, С.Ю.Юровский, рекомендуют использовать в программах по физическому воспитанию элементы различных видов спорта, подвижные и спортивные игры, специальные упражнения на точность, координацию движений и др. Дети, занимающиеся в течение учебного года по авторским программам, имеют более наглядные успехи как в физическом, так и психическом развитии в отличие от детей, обучающихся по стандартной программе физической культуры для коррекционных школ.
Нам представляется важным понимание физической культуры с многообразием форм организации двигательной деятельности как одного из важных средств социализации личности человека, в том числе и лиц, имеющих нарушение интеллектуального развития.
На современном этапе перестройки школьного образования, в частности, коррекционной школы, физическое воспитание должно выступать как основной фактор повышения двигательных возможностей умственно отсталых детей в подготовке их к жизни и, в последующем, к физическому труду.
Эффективность физических упражнений для исправления нарушений моторики и недостатков физического развития подчеркивается в научной литературе (П. Ф. Лесгафт, А. Н. Граборов, Н. П. Вайзман, А. А. Дмитриев и другие).
Гипотеза исследования предполагает, что развитие физических качеств умственно отсталых младших школьников наиболее успешно будет осуществляться на уроках физической культуры с использованием специальных коррекционных заданий и упражнений в игровой форме, с учетом типологических особенностей учащихся данной группы.
Объектом исследования является физические качества умственно отсталых младших школьников.
Предметом исследования - особенности развития физических качеств умственно отсталых младших школьников на уроках физкультуры.
Цель исследования - выявить особенности развития физических качеств умственно отсталых младших школьников.
При этом были поставлены следующие задачи:
1.Изучение и анализ теоретических источников по проблеме развития физических качеств умственно отсталых младших школьников.
2.Экспериментальное изучение и выявление особенностей развития физических качеств умственно отсталых младших школьников на уроках физической культуры.
3Разработка методических рекомендации по развитию физических качеств умственно отсталых младших школьников.
Методологической и теоретической основой исследования явились положения общей и специальной психологии о единстве основных закономерностей развития нормальных и аномальных детей (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, Т. А. Власова и др.), концепция формирования культуры и традиций здорового образа жизни (А. А. Дмитриев, И. Ю. Жуковин), положение о гуманизации интегративных процессов, о коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса в специальных учреждениях (М. С. Певзнер, Т. А. Власова и др.).
Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования нами применялись методы исследования, анализ научно - методической литературы, изучение документации, наблюдение, количественно - качественный анализ.
Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций по развитию физических качеств у умственно отсталых младших школьников
Структура работы:
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.
Во введении дается обоснование актуальности проблемы, определяется цель, задачи и гипотеза исследования.
Первая глава посвящена анализу теоретических источников по проблеме развития физических качеств умственно отсталых младших школьников, проблеме урока физической культуры как средства развития физических качеств умственно отсталых младших школьников.
Во второй главе приведено описание экспериментального исследования, которое состояло из трех этапов: констатирующего, на котором с помощью трех методик был выявлен уровень развития физических качеств умственно отсталых младших школьников, формирующего на протяжении, которого проводилась коррекционная работа на занятиях физической культурой, и контрольного в котором подводятся итоги коррекционной работы и определяются результаты всего экспериментального исследования.
В заключении приведены итоги исследования, сделаны выводы.
Библиография включает 32 источника.
|
На уровень вверх
Купить