План

Введение 2

1.Теоретическое изучение основ социального поведения детей с недостатками интеллекта 6

1.1 Воспитание правил социального поведения в трудах специалистов 6

1.2. Нравственное отношение к окружающим, как основа воспитания правил социального поведения 10

1.3. Особенности воспитания правил социального поведения лиц с нарушением интеллекта 15

1.4.Развитие правил социального поведения умственно отсталых в условиях интерната 24

2. Экспериментальное изучение правил социального поведения у детей с умственной отсталостью 34

2.1. Выявление особенностей социального поведения лиц с нарушением интеллекта. 34

2.1. Содержание экспериментальных занятий 44

2.2.Подведение итогов 59

Заключение 63

Библиография: 64

Введение

Правильное поведение в обществе должно формироваться у ребенка, начиная с самого раннего возраста.

Развитие нравственных качеств личности, культуры поведения в обществе, все это является необходимым элементом правил социального поведения в обществе.

Воспитание правил социального поведения, является необходимым фактором развития общества, и необходимым компонентом этого воспитания должно быть коррекционное развитие умственно отсталых. Общество должно учитывать необходимость расширения возможностей строить правильные взаимоотношения совместной деятельности людей с нарушением интеллекта.

Актуальность проблемы вхождения умственно отсталых в современно общество всегда будет стоять на первых местах в проблеме воспитания детей с интеллектуальными недостатками.

Проблемой развития правил социального поведения занимались многие выдающиеся отечественные и зарубежные ученные. Среди них Леонтьев А.Н., Лисина М.И., Сильвестру А.И., А.В. Запорожец М.И., Смирнова Е.О., Эльконин Д.Б.

При нормальном умственном развитии ребенка происходит, в основном быстрое речевое развитие, увеличение активного и пассивного словаря. Дети понимают разговорную речь и сами активно вступают в беседу, соответствующую их возрастным особенностям, владеют навыками активной речи, необходимой для общения с окружающими, проявляют интерес к сверстникам и взрослым [5].

Общение, объединяя достижения ребенка становится важным условием социализации , а также условием воспитания правил социального поведения.

Умственно отсталый ребенок, с самого рождения испытывает трудности в формировании речи, эмоциональном общении, поэтому развитие правил социального поведения выходит на первый план при воспитании таких детей.

Проблемами воспитания правил социального поведения у умственно отсталых детей занимались такие отечественные авторы, как Выготский Л.С., Забрамная С.Д., Малер А.Р., Шипицина Л.М. Среди зарубежных авторов можно выделить Кристен У., Нюканен Л., Рюкле Х.

Одной из важнейших задач школы является осуществление социальной адаптации учащихся. Воспитание у умственно отсталых учащихся нравственного отношения к окружающим, от которого зависит характер их поведения в обществе, важное условие успешности социальной адаптации выпускниов вспомогательной школы. Отношение школьников к окружающим проявляется в готовности действовать тем или иным способом. Нравственное отношение к людям обусловливает готовность учащихся к поведению, соответствующему принятым обществе нормам и правилам.

Процесс воспитания умственно отсталых школьников требует глубокого изучения и учета особенностей их отношения к окружающим людям. Как отмечал Ушинский К Д., если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях она должна прежде изучить Всего во всех отношениях. Отношение умственно отсталых учащихся к окружающим тесно связано с их умением отражать в своем сознании людей и ситуации, возникающие в процессе общения, а также с поведением. Следовательно, объективная оценка отношения учащихся вспомогательной школы к окружающим предполагает глубокое изучение всех этих композитов, а также выявление факторов, затрудняющих воспитательную работу в данном направлении с целью поиска путей к устранению негативного воздействия или его последствий.

Объектом исследования является воспитание основ социального поведения у детей с умственной отсталостью.

Предметом исследования - специализированные занятия, основанные на ролевых играх, как необходимый фактор эффективного воспитания правил социального поведения у умственно отсталых.

В исследовании выдвигается следующая гипотеза: Процесс воспитания правил социального поведения будет осуществляться более успешно при условиях использования занятий основанных на ролевых играх.

Цель данной работы: Изучить особенности воспитания основ социального поведения у умственно отсталых детей.

Для реализации цели и подтверждения гипотезы исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Изучение и анализ источников по проблеме воспитания правил социального поведения;

2. Изучение особенностей воспитания социального учащихся с нарушением интеллекта;

3. Разработка рекомендаций по воспитанию основ социального поведения.

Для подтверждения гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

" изучение и анализ психологической, педагогической, и методической литературы;

" метод наблюдения;

" метод диагностики;

" метод эксперимента; метод статистической обработки результатов экспериментального исследования

Апробация материалов исследования была проведена в 2002 г. в школе №12 г. Биробиджана.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Библиография:

1. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: "Академия развития", 1998, 240 с.

2. Забрамная С.Д. Некоторые особенности эмоциональной сферы детей с болезнью Дауна // Изучение, обучение и воспитание детей с глубокими нарушениями интеллекта. М, АПН СССР, 1978, с.59.

3. Кристен У. Поддерживающая коммуникация. /Пер. с нем.// Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными и множественными нарушениями. Псков: ПОИПКРО, 1999, с. 93.

4. Леб-система. /Пер.с нем.Минск, Бел. АПДИ, 1997, 30 с.

5. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произв.: В 2-х т. М., 1983.

6. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста // Вопр. психол. 1961. № 3. С. 117 .

7. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых 7 лет жизни // Вопр. психол. 1978. № 5. С. 72

8. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза социального поведения. М., 1986.

9. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев, 1983.

10. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. Книга для родителей. М., Педагогика-Пресс, 1996, 80 с.

11. Маллер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых людей. М.: Просвещение, 1990, 128 с.

12. Нюканен Л. Книга о хорошем поведении. Хельсинки, Финский Союз помощи людям с нарушениями развития, 1998

13. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. Программно-методические материалы. М.-СПб.-Псков, ПГПИ, 1999, 166 с.

14. Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными и множественными нарушениями (из опыта работы Псковского лечебно педагогического центра). Псков: Ш1ПЦ, 1999, 136 с.

15. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1974

16. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослым / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1985

17. Пиз А. Язык жестов. / Пер. с англ. Воронеж: НПО "МОДЭК", 1992, 218 с.

18. Пиз А. Язык телодвижений. Как читать мысли других людей по их жестам. / Пер. с англ. Н.Новгород, "Ай-Кью", 1992, 262 с.

19. Питерси М., Трилор Р. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. / Пер. с англ М.: Ассоциация Даун-синдром, 1997, 100 с.

20. Планы поддержки для умственно отсталых детей. Инструкция указаний и советов. Минск: Изд-во БелАПДИ, 1997, 80 с.

21. Программы обучения глубоко умственно отсталых детей. М., НИИ дефектологии АБН СССР, 1983, 128 с.

22. Пронников В.А., Ладанов И. Д. Язык мимики и жестов. М.: "Сполохи", 1998,212с.

23. Развитие социального поведения у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца и М.И. Лисиной. М., 1974. P

24. Рюкле X. Ваше тайное оружие в общении. Мимика, жест, движение. / Пер. с нем. М.: "Инфра-М", 1996, 279 с.

25. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопр. психол. 1994. № 6. С. 5 - 16.

26. Смирнова И.А. Формирование неартикулируемых средств социального поведения в логопедической работе. // Проблемы патологии развития и распада речевой функции. СПб.: СпбГУ, 1999, с.65-74.

27. Специальная школа. Направления и указания для занятий с детьми и подростками, имеющими тяжелую степень умственной ограниченности. Минск: Изд.-во БелАПДИ, 1996.

28. Херсонский Б.Г Метод пиктограмм в психодиагностике. СПб.: "Сенсор", 2000, 128 с.

29. Человек и общество. Программы по социальной адаптации детей с глубоким нарушением интеллекта. СПб.: Образование, 1996, 84 с.

30. Эльконин Д.Б. Из научных дневников // Избр. психол. тр. М., 1989.

Примечаний нет.