Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты изучения памяти 7

1.1. Основные подходы к исследованию памяти как психического процесса в психологической теории и практики 7

1.2. Характеристика памяти как психического процесса 18

1.3.Условия развития памяти как психического процесса 21

Выводы по первой главе 30

Глава 2. Возможности психодиагностики в исследовании памяти как психического процесса 32

2.1. Организация психодиагностического исследования 32

2.2. Содержание психодиагностического исследования 33

Выводы по второй главе 45

Заключение 46

Список литературы 48

Память - самая долговечная из наших способностей. В старости мы помним события детства восьмидесятилетней, а то и большей давности. Случайно оброненное слово, может воскресить для нас, казалось, давно забытые черты лица, имя, морской или горный пейзаж. Память определяет нашу индивидуальность и заставляет действовать тем или иным способом в большей степени, чем любая другая отдельно взятая особенность нашей личности.

Для каждого из нас память уникальна. Человеческая память закодирована в десяти миллиардах нервных клеток, образующих наш мозг, и в десяти триллионах связей между этими клетками. Следы памяти - это живые процессы, которые транс- формируются и наполняются новым содержанием всякий раз, когда мы их оживляем.

Запоминание, припоминание, воспроизведение, узнавание, которые включаются в память, строятся на основе элементарной способности к запечатлению и - при соответствующих условиях - восстановлению данных чувствительности, но никак не сводятся к ней. Это специфические процессы, в которые существенно включаются мышление в сложном и противоречивом единстве с речью, внимание, интересы, эмоции и т. д.

Актуальность данной темы несомненна. Память - ее процессы, механизмы, индивидуальные особенности - всегда интересовали ученых. И в настоящее время этот интерес не угасает. Интересны связи памяти с другими процессами, а также ее взаимосвязь с профессиональной деятельностью человека. В данной работе мы попытаемся исследовать эту взаимосвязь. В психологии эта проблема интересовала и интересует многих исследователей. В частности можно выделить Эббингауза, Сперлинга, Вундта, Аткинсона и многих других.

Практическая значимость изучения данной темы заключается в том, что проанализированную информацию можно будет использовать в качестве материала для кадровых служб (применение при подборе и оценке персонала), при оценке учащихся и студентов, а также в некоторых других областях.

Цель исследования: определить и выявить условия развития памяти как психического процесса.

Объект исследования: психические процессы.

Предмет исследования: память как психический процесс.

Гипотеза исследования: память как психический процесс можно развивать.

Задачи:

1. Изучить и проанализировать психодиагностическую литературу по проблеме исследования;

2. Определить терминологическое поле темы исследования;

3. Дать характеристику памяти как психического процесса;

4. Определить особенности мышления как психического процесса;

5. Определить психодиагностический инструментарий исследования;

6. Определить критериальную базу;

7. Рассмотреть возможности психодиагностики в исследовании памяти как психического процесса и проанализировать результаты;

8. Проверить выдвинутую гипотезу;

9. Разработать учебно-методические рекомендации по условиям развития памяти как психического процесса.

Теоретико-методологическая основа исследования: методы исследования по классификации Б.Г. Ананьева, методика Выготского-Сахарова.

База исследования: Южно-уральский государственный университет, факультет психологии.

Этапы исследования:

1. Подготовительный (ноябрь 2006г.)

Изучение литературы, выбор и разработка задач исследования, определение и выявление критериальной базы, методов и методик исследования.

2. Экспериментальный этап - (ноябрь - декабрь 2006г.) возможности психодиагностического исследования памяти как психического процесса.

3. Заключительный этап (декабрь - январь 2006/2007 г.) обработка и проверка результатов исследования, общение и систематизация материалов, разработка рекомендаций, оформление.

Методы исследования:

1. Организационный;

2. Эмпирический (основной метод - наблюдение, эксперимент; вспомогательный метод - беседа);

3. Обработка данных.

В исследовании использованы следующие критерии памяти:

объем кратковременной памяти

продуктивность опосредованного запоминания

преобладающий тип памяти.

Методики:

Методика 1. Исследование объема кратковременной памяти

Методика 2. Исследование опосредованного запоминания

Методика 3. Сравнительное исследование непосредственного и опосредованного запоминания отвлеченных понятий

Методика 4. Исследование преобладающего типа запоминания

В процессе выполнения курсовой работы была определена теоретическая и практическая значимость данных методик.

Теоретическая значимость заключается в психолого-педагогической литературы, систематизации своих знаний, в уточнении содержания и раскрытия проблемы памяти как психического процесса.

Практическая значимость заключается в обработке данных психодиагностического исследования и подтверждении выдвинутой гипотезы, что память как психический процесс возможно развивать.

Структура: курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по этим главам, заключения и списка литературы.

1. Аткинсон В., Скот Дж. Познай себя: Развитие памяти и интеллекта. - СПб.: Респекс, 2002. - 584 с.

2. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / Пер. с англ. /Общ. ред. Ю. М. Забродина, Б. Ф. Ломова; Вступ. ст. Ю. М. Забродина, В. П. Зинченко, Б. Ф. Ломова. - М.: Прогресс, 1980. - 528 с.

3. Блонский П.П. Память и мышление. В кн.избр.псих.произвед. - М.: Просвещение, 1964. - с. 87., 324 с.

4. Вейн А. М., Каменецкая Б. И. Память человека. - М., 1998. - 450 с.

5. Возрастные и индивидуальные различия памяти. /Под ред. А.А. Смирнова - М: Просвещение, 1967. - 600 с.

6. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М: ЧеР, 1998. - 980 с.

7. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Память примитивного человека. Культурное развитие специальных функций: память // Психология памяти./ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М: ЧеР, 1998. - 980 с.

8. Голубева Э. А. Индивидуальные особенности памяти человека: Психофизиологические исследования/ НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. - М.: Педагогика, 1980. - 152 с.

9. Данилова Н. Н. Крылова А. Л. Физиология высшей нервной деятельности. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 312 с.

10. Зинц Р. Обучение и память: Пер. с нем. - Минск: Вышэйш. шк., 1984. - 405 с.

11. Зинченко В. П. и др. Функциональная структура зрительной памяти. - М.: Изд-во МГУ, 1998. - 325 с.

12. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание: Избр. психол. тр. /Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол. -соц. ин-т; Под ред.: В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. - М.; Воронеж: Изд-во "Ин-т практ. психологии": НПО "МОДЭК", 1996. - 558 с.

13. Иванов М. М. Техника эффективного запоминания в бизнесе, учебе, деловом общении и повседневной жизни. - М.: Менатеп-Информ, 1996. - 240 с.

14. Исследование памяти/АН СССР, Ин-т психологии; Отв. ред. Н. Н. Корж. М.: Наука, 1990. - 608 с.

15. Как развивать память/И. Ю. Матюгин, Е. И. Чакаберия, И. К. Рыбникова, Т. Б. Слоненко, Т. Н. Мазина. - Донецк: Сталкер, 1997. - 548 с.

16. Как сохранить и улучшить память. Практические рекомендации и упражнения. - М: Евразия, 2000. - 620 с.

17. Куприянович Л. И. Резервы улучшения памяти. - М.: Наука, 1997. - 356 с.

18. Лурия А. Р. Маленькая книжка о большой памяти. - М., 1994.

19. Никитина Т. Б. Самоучитель по развитию памяти: Техника скоростного запоминания. - М.: Междунар. агентство "А. D. &Т. ", 2001. - 218 с.

20. Репкин В. В., Ячина А. С. Произвольное запоминание, как необходимое условие самостоятельного усвоения учебного материала. - Харьков, 1985. - 420 с.

21. Роговин М. С. Проблемы теории памяти: Науч. -метод. пособие для преподавателей вузов. - М.: Высш. школа, 1977. - 452 с.

22. Розет И. М. Что надо знать о памяти. - Минск: Нар. асвета, 1982. - 296 с.

23. Роуз С. Устройство памяти от молекул к сознанию. - М.: Мир, 1995. - 230 с.

24. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М., 1946. - 496 с.

25. Рубинштейн С.Л. Память // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. - М: ЧеР, 2005. - 980 с.

26. Смирнов A. А. Проблемы психологии памяти. - М., 1966. - 622 с.

27. Смирнов А. А., Шлычкова А. Н. Соотношение непроизвольной и произвольной памяти по данным узнавания и воспроизведения.- Вопросы психологии, 1976, № 5, с. 84-94.

28. Федотчев А. И. Влияние школьного обучения на развитие памяти ребенка.- Вопросы психологии, 1980, № 4, с. 132-137.

29. Хофман И. Активная память: Экспериментальные исследования и теории человеческой памяти/Пер. с нем. К. М. Шоломия; Общ. ред. и предисл. Б. М. Величковского, Н. К. Корсаковой. - М.: Прогресс, 1986. - 530 с.

30. Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. - М.: Изд-во МГУ, 1979. - 621 с.

31. Чуприкова Н. И. и др. Познавательная активность в системе процессов памяти/Под ред. Н. И. Чуприковой - М.: Педагогика, 1989. - 316 с.

32. Шлычкова А. Н. О влиянии мыслительной деятельности на запоминание.- Вопросы психологии, 1980, № 6, с. 90-96.

Примечаний нет.