|
В последние годы в России в сфере образования наблюдается стремительное усиление интереса к автоматизации промежуточного и финального контроля результатов обучения учащихся самых различных учебных заведений, начиная от школ и заканчивая коммерческими курсами. Самым популярным видом такого контроля является тестирование, основанное на диалоге вычислительной системы с пользователем. Стремительный рост быстродействия компьютерных систем, уменьшение цен на вычислительную технику, появление качественных и мощных систем программирования увеличило потребность в системах, позволяющих объективно, быстро и надежно оценивать знания учащихся, предлагая интересные формы взаимодействия с ними.
Но вопрос создания таких систем является не однозначным, и авторы существующих разработок иногда отходят от педагогической и психологической стороны вопроса, пытаясь максимально увеличить привлекательность своих программных продуктов за счет средств мультимедиа. Иногда программисты просто игнорируют процесс взаимодействия с непосредственно носителями знаний (преподавателями), что отражается на существующих приложениях. Очень часто сами преподаватели не владеют в должной мере методами оценки качества создаваемых тестов (будем говорить о тестировании).
Необходимо отметить, что первые концепции компьютеризации обучения возникли более 30 лет назад под лозунгом "техническое перевооружение педагога, механизация его труда", "обучающей машины", имитирующей процесс индивидуальной работы преподавателя с обучаемым . Со временем росло понимание их ограниченности.
Дело в том, что применение традиционных методов компьютерного обучения и контроля (прямое тестирование, балльная система, и т.д.) неприемлемо: для того, чтобы оценить знания обучаемого, преподавателю приходится переработать огромное количество информации, и процесс взаимодействия оценивающего и оцениваемого не поддается строгой формализации, поэтому три основные алгоритмические структуры (последовательная, ветвление, цикл) при реализации машинных систем не смогут описать в полной мере данную предметную область. Т.е. осуществление автоматизированного контроля знаний, умений обучаемых, в первую очередь, включает решение проблемы определения совокупности требуемых качеств знаний, без которых критерии оценки знаний и способы определения уровня их усвоения выявить нельзя.
Цель реферата: показать некоторые существующие методы и модели педагогического тестирования, описать и оценить качество существующих систем тестирования и контроля, выдвинуть собственные идеи.
|
|
3. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение. - 2001 .
4. Казаринов А.С., Култышева А.Ю., Мирошниченко А.А. Технология адаптивной валидности тестовых заданий: Учебное пособие. Глазов: ГГПИ, 1999.
5. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе "учитель-ученик": Методическое пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999.
6. Касьянова Н. В. "Cоздание системы компьютерного контроля как результат новых информационных технологий в обучении", Восточноукраинский Национальный Университет (ВНУ), Украина, г.Луганск // материалы конференции ИТО-2001.
7. Майоров А.Н. Тесты: конструирование, проведение, использование. Издание второе - СПб.: Образование и культура, 1997.
8. Моисеев В.Б., Усманов В.В., Таранцева К.Р., Пятирублевый Л.Г. "Оценивание результатов тестирования на основе экспертно-аналитических методов". Журнал "Открытое образование", №3, 2001, с.32-36.
9. Рудинский И.Д. "Метод адаптивного автоматизированного контроля знаний". Сборник материалов конференции, 2001.
10. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей: Уч.пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995.
|
На уровень вверх
Купить