|
Содержание
Введение 3
Глава 1. Литературное развитие младших школьников 5
1.1. Содержание понятия "литературное развитие" 5
1.2.Анализ учебников для детей младшего школьного возраста по литературному развитию 6
Глава 2. Особенности литературного развития младших школьников 14
2.1.Организация исследования 14
2.2.Конспекты внеклассных мероприятия 16
2.3. Конспекты уроков по литературному развитию младших школьников 27
Заключение 37
Список литературы 38
Приложение 40
Введение
Тема данной работы "Литературное развитие младших школьников (первый класс) в период обучения грамоте".
Актуальность. В связи с изменением социально-экономической ситуации в стране обществу нужен человек, умеющий добывать самостоятельно новые знания и применять их в разнообразной деятельности.
Основным источником познания является книга.
К сожалению, из года в год снижается интерес детей к чтению классической детской литературы. Одна из причин - усиление влияния средств массовой информации.
Чтение книг заменяется многочасовым просмотром телепередач, а место семейных библиотек занимают теперь видеотеки и компьютерные игры.
В связи с этим вопрос формирования литературного развития младших школьников в период обучения грамоте остаётся весьма актуальным.
Особое внимание решению данной проблемы должно быть уделено в начальной школе, т.к. она является основой развития устойчивого интереса к литературе.
В связи с этим целью нашего исследования является формирование литературного развития младших школьников в период обучения грамоте.
Предмет исследования: литературное развитие младших школьников.
Объект исследования: формирование литературного развития младших школьников.
Задачи исследования:
1. Изучить содержание понятия "Литературное развитие";
2. Провести анализ учебников на предмет литературного развития младших школьников;
3. С помощью анкетирования выявить особенности литературного развития младших школьников;
4. Предложить конспекты уроков и внеклассных мероприятий, направленных на литературное развитие младших школьников.
Методы исследования: анализ литературы по теме исследования, анкетирование, опрос.
Глава 1. Литературное развитие младших школьников
1.1. Содержание понятия "литературное развитие"
Проблемы литературного образования (ЛО) и литературного развития (ЛР) неотделимы друг от друга. Цель любого образования - развитие личности, поэтому нетрудно понять, что цель ЛО - ЛР ребенка. Для успешной работы с детьми необходимо разобраться в этом процессе, его сути, специфике, условиях.
Литературное развитие (ЛР) сегодня трактуется в методике как возрастной и одновременно учебный трехсторонний процесс, включающий:
формирование читателя(обучение восприятию, осмыслению и интерпретации художественного произведения в единстве его формы и содержания, оценке его с эстетических позиций и выражению свои оценки как в словесной, так и невербальной форме);
развитие литературного творчества школьников, способности адекватно выразить себя в слове
расширение культурного поля ребенка, развитие школьника как носителя и созидателя культуры.
ЛР - процесс возрастной, так как по мере развития кругозора, накопления читательского опыта восприятие одного и того же произведения одним и тем же человеком с годами будет углубляться. Но это и учебный процесс: характер обучения обязательно сказывается на ходе ЛР., причем может не только способствовать его развитию, но и из-за неумелых действий учителя затормозить его. Современная методическая наука и ищет средства и условия, технологии, способствующие литературному развитию школьников.
Результат процесса ЛР точно определила Н.Д.Молдавская, одна из первых исследовательниц этой проблемы: литературное развитие отражает способность ребенка "мыслить словесно-художественными образами".
ЛР школьников как процесс рассматривал В.Г.Маранцман. Он утверждает, что ЛР с некоторым запозданием реализует опыт общего психического развития ребёнка. Сдвиги в литературном развитии охватывают все стороны читательского восприятия и более всего заметны в области эмоций при переходе на следующую ступень литературного развития .
На этапе начальной школы, по мнению В.Г.Маранцмана, формируются механизмы общения ребенка с культурой, расширяются горизонты его видения (от частного к общему), развиваются его воображение и эмоциональная отзывчивость на произведения слова.
Литературное развитие трактуется в методике как возрастной и одновременно учебный процесс "развития способности к непосредственному восприятию искусства слова, сложных умений сознательно анализировать и оценивать прочитанное, руководствуясь при этом эстетическими критериями"
1.2.Анализ учебников для детей младшего школьного возраста по литературному развитию
"Моя любимая Азбука" - это учебник для первоклассников, которые приходят в школу с разным уровнем умения читать и писать. В этом одна из главных особенностей Азбуки и ее существенного отличия от других Азбук. "Моя любимая Азбука" поможет начинающему овладеть навыком чтения, а читающему - усовершенствовать этот навык, получить необходимые теоретические сведения, научиться понимать прочитанное. Этот учебник с успехом можно использовать и в классах, где все дети умеют читать, и в классах, где не читают, и в "смешанных" классах.
2. Цели уроков обучения грамоте по "Моей любимой Азбуке".
Первая цель - это формирование навыка чтения у детей, которые до школы не читали и совершенствование этого навыка у читающих детей. Опыт показал, что к концу работы по Азбуке дети читают вслух незнакомый текст со скоростью 40 слов в минуту и выше, способ чтения - плавное, целыми словами (многосложные трудные слова - по слогам).
Вторая и не менее важная - развитие интереса к чтению и желания читать. Здесь большую роль играет методика работы с текстом, формирование у детей правильного типа читательской деятельности и тексты, предлагаемые для чтения - их содержание, структура, язык.
Третья цель - пропедевтическое ознакомление детей с рядом языковых явлений из области фонетики, лексики, словообразования, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии, значительное обогащение словарного запаса детей.
В учебнике "Моя любимая Азбука" два раздела. Цель первого раздела ("Говорим, рассказываем") - подготовка к чтению, развитие умения слышать звучащее слово, развитие устной речи детей. Рисунки на первых страницах Азбуки задают тему беседы, побуждают детей к размышлениям, свободным высказываниям. Уже на первых уроках вводится схематическое изображение слова и предложения, начала и конца предложения. Дети учатся соотносить предмет и слово, которое его называет, слышать звуки, из которых состоит слово, узнают новые сведения о звуках и словах, предложении, тексте, знакомятся с понятием слог и ударение.
Содержание второго раздела Азбуки ("Учим буквы - учимся читать") направлено на достижение целей обучения, перечисленных выше.
Левая страница каждого разворота - это страница прежде всего для тех, кто учится читать, но и уже читающие первоклассники работают по ней: участвуют в беседе, думают над лексическим значением слов, делают слого - звуковой анализ слов. Слова для слого - звукового анализа предусмотрены на каждой левой странице. Для этого даны специальные картинки, под которыми нарисована черная линия - схематическое изображение слова. Дети слушают слово, определяют, из каких звуков оно состоит, обозначают внизу красной точкой гласный звук, синей - твердый согласный, зеленой - мягкий (или раскрашивают печатный кружочки), делят слова на слоги, ставят ударение. Если дети еще не могут записать слово, проводится его слого - звуковой анализ, если слово напечатано или дети сами могут написать его - звуко - буквенный анализ.
Страницы, на которых вводятся новые звуки и буквы, оформлены одинаково: в левом верхнем углу дано изображение печатной и письменной буквы, схематичное изображение буквы и ее звуков (звука_ - (человечек), картинки, с помощью которых дети называют слова для слого - звукового анализа. Долее помещены столбики слогов и слов для тренировки техники чтения, материал для упражнений в составлении слов и т.д.
Постепенно на левых страницах появляются предложения, затем маленькие тексты, которые все дети в классе уже могут прочитать.
Правая страница каждого разворота - это текст для читающих детей, который, как правило тематически связан по содержанию с предыдущей страницей. Этот текст набран полужирным шрифтом. Однако в каждом из текстов для читающих детей есть такие слова, которые уже могут прочитать и те, кто только учится читать. Эти слова напечатаны светлым шрифтом. Постепенно, от страницы к странице, слов, которые могут прочитать все дети, становится все больше и больше, и в конце Азбуки все слова и тексты на обеих страницах по виду уже не отличаются. Это значит, что весь класс научился читать! С нашей точки зрения, такая особенность оформления страниц Азбуки принципиально важна: она позволяет каждому ребенку видеть каждый день свое продвижение вперед, собственный успех и одновременно перспективу своей работы. А учителю легче организовать на уроке работу с детьми, уровень чтения которых различается.
Несколько слов следует сказать о самих текстах для чтения, включенных в Азбуку. Тексты на левых страницах разворотов составлены с учетом того, что уже на самых простых меленьких текстах следует начинать формирование у первоклассников правильного типа читательской деятельности. Именно поэтому в текстах есть материал для анализа содержания и смысла, работы с заглавием, наблюдения над языком, в них можно найти образы-картины и образы-персонажи. Тексты разнообразны по содержанию, в них ярко выражены и познавательное, и нравственное, и эстетическое начала, присутствуют ирония и юмор, доброта и нежность. В некоторых маленьких рассказах появляется персонаж, который постоянно присутствует на страницах книги для чтения в 1 классе "Капельки солнца" - Вова Колесников. Большое место отводится культурологическим текстам: о русских словах, о происхождении русских имен, фамилий, о Москве и ее истории.
Тексты для читающих детей, помещенные на правых страницах разворотов, за редким исключением, авторские. Это стихи и маленькие рассказы или сказки детских классиков и современных детских писателей. Чтение и анализ этих текстов позволяет сделать плавным и естественным переход от учебника "Моя любимая Азбука" к книге для чтения "Капельки солнца", в которую наряду с законченными произведениями детских писателей уже включены и отрывки из крупнообъемных произведений.
Учебник "Азбука" для 1 класса Л.Ф.Климановой и С.Г.Макеевой составлен в лучших традициях отечественной букваристики.
Как и в большинстве современных азбук, обучение в данном учебнике делится на добукварный, букварный и послебукварный периоды (авторами они названы как подготовительный, основной и обобщающий периоды).
В подготовительном периоде "Азбуки" Л.Ф.Климановой и С.Г.Макеевой закладывается основной принцип обучения грамоте на коммуникативно-познавательной основе, которая, по мнению авторов, с одной стороны, вводит детей в мир общения, дает ребенку представление о речевой ситуации и роли слова в общении, а с другой стороны - ставит слово как основную единицу языка в эпицентр развития мышления и речи детей.
Содержание первого (добукварного) раздела отражает подлинно новаторский характер "Азбуки" Л.Ф.Климановой и С.Г.Макеевой в сравнении с построением аналогичных разделов в азбуках других дидактических систем. При этом внимание к смысловой и коммуникативной стороне речи не наносит ущерба, а наоборот, способствует более глубокому постижению детьми традиционных для этого раздела понятий об элементах звучащей речи, подготавливающих к усвоению передачи ее с помощью букв, способствует развитию устной речи и фонематического слуха.
Основной раздел "Азбуки" построен более традиционно в плане порядка знакомства детей с буквами: вначале даются буквы для обозначения нейотированных гласных АОУЫИЭ, затем буквы для обозначения согласных в зависимости от их частотности и, под конец, буквы для обозначения йотированных гласных Е,Ё,Ю,Я и наиболее редко встречающиеся буквы Х,Ц,Ч,Щ. Такой порядок подачи букв характерен для русской букваристики и является наиболее рациональным.
В данной "Азбуке" в качестве основного метода обучения чтению избран разработанный еще К.Д.Ушинским и активно используемый авторами практически всех принятых в современной начальной школе азбук аналитико-синтетический метод.
Упражнения аналитико-синтетического типа, используемые в "Азбуке", богаты и разнообразны: составление и чтение слогов типа СГ - ГС, перестановки и замены букв, показывающие их смыслоразличительную функцию (осы - оси - усы, ноты - нити - тина, гора - кора, икра - игра, составление слов из изучаемых букв по схемам и рисункам. Широко используются и игровые методы: шарады, ребусы, кроссворды, загадки, составление слов из "лото" слогов.
Характерной особенностью учебника является то, что постоянно, целенаправленно, но не навязчиво проводится лексическая работа над омонимами (лук - лук), омоформами (мыли ли - мылили), омографами (зaмок - замoк), омонимией корней (гусь - гусыня - гусеница), многозначностью (иголки у ели, ежа и швейные), тематическими группами слов (галка - сорока - иволга, астра - ирис - примула, сурок - суслик - крыса), антонимами (легко - трудно), гнездами однокоренных слов (снег - снежок - снежки - снежинки), фразеологизмами (зима на носу, заруби себе на носу). Интересной особенностью основного раздела азбуки является то, что он заканчивается повторным обращением к вопросам семиотики, что называется, на новом "витке спирали", после изучения буквенного состава русского языка, что позволяет детям уже осмысленно воспринять вывод о том, что буква является значком звука, а слово - знаком явления действительности.
Уделено внимание и изучению орфографии. Традиционно в период обучения грамоте дается правописание заглавных букв в начале предложения и в именах собственных, правописание сочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Этот материал представлен и в данном учебнике.
Слова и тексты, используемые в качестве иллюстративного и тренировочного материала в основном разделе азбуки, не вызывают возражений: они доступны для восприятия первоклассниками, в меру шутливы, но и в меру серьезны, нет преобладания "развлекаловки". Широко используются русские пословицы, поговорки, загадки, скороговорки, тексты русской классической детской литературы.
Как и в большинстве современных азбук и букварей, авторы учитывают тот факт, что дети в 1 класс приходят с разной степенью подготовленностью к школе. Поэтому для детей, уже умеющих читать, в подготовительном и основном разделах помещены тексты для чтения, чтобы они не утратили интереса к учебе, а если класс в целом "продвинутый" (например, в школах так называемого повышенного уровня образования), то в методическом пособии предусмотрено ускоренное изучение букв с более углубленной работой над прописями, т.к. обычно даже хорошо читающие дети приходят в школу, не умея писать.
В послебукварном периоде детям предлагаются для чтения образцы русского фольклора (пословицы, загадки, присказки, считалки, сказки), классические произведения В.А.Жуковского, А.С.Пушкина, А.К.Толстого, Л.Н.Толстого, А.А.Фета, В.Майкова, К.Д.Ушинского, произведения поэтов и прозаиков ХХ века - С.Маршака, А.Барто, Д.Хармса, Б.Заходера, В.Берестова, И.Токмаковой, Н.Матвеевой и др. и научно-популярные статьи В.Бианки, Н.Сладкова и А.Плешакова. Интересным является повторное обращение к семиотике: детям предлагается понаблюдать, как одно и то же явление природы может быть отражено в научной статье, картине художника, музыкальном произведении и в стихотворении. Не забыта и работа над словом: детям предлагается подумать над тем, почему так названы жук-носорог, рыба-пила.
Таким образом, этот учебник является дальнейшим развитием теории и практики российской букваристики в русле концепции линии УМК "Перспектива" и новых подходов к обучению, предлагаемых Концепцией Госстандарта общего образования второго поколения.
Новизна заключается не только в усилении внимания к вопросам общения, к лексической стороне слова и к вопросам семиотики, но и в наличии так называемого "шлейфа", то есть дополнительных учебных пособий. Кроме традиционных прописей и методического пособия для учителя, входит еще сборник дидактических материалов "Читалочка".
В то же время авторы постарались сохранить в своем учебнике лучшие достижения отечественной букваристики: расположение букв в порядке их частотности, таблицы оппозиции букв для обозначения гласных и букв для обозначения согласных, развитие фонематического слуха, внимание к смыслоразличительной роли фонем, аналитико-синтетический метод обучения чтению, интеграцию письма и чтения в период обучения грамоте, учет разного уровня подготовленности учащихся, внимание к орфографической стороне, к формированию красивого почерка и прекрасный подбор иллюстративного материала и текстов.
Такое сочетание новизны и следования традициям делает учебник "Азбука" стройным, цельным и гармоничным.
Глава 2. Особенности литературного развития младших школьников
2.1. Организация исследования
В нашем исследование принимали участие учащиеся 1 "А" класса в количестве 25 человек.
Ученикам были предложены 2 анкеты, разработанные нами для выявления особенности литературного развития младших школьников и особенностей литературного развития.
В анкетирование участвовали учащиеся 1 "А" класса в количестве 25 человек.
Данные анкеты предложены в приложение 1.
На первый порос "Тебе нравиться учиться в школе?" все учащиеся дали положительный ответ 100%.
На второй вопрос, "Какие больше всего тебе нравиться уроки?" так мнения распределились следующим образом, большинство учащихся предпочитают уроки "физкультуры" 19 человек 76%, на втором месте находятся уроки "рисования" 4 (16%), и только 2 человека отдают предпочтение урокам "чтения".
На третий вопрос "Ты любишь читать?" 15 человек ответили "не очень", 5 человек "любят", остальные затруднились ответить.
На четвертый вопрос "Ты часто читаешь книги?" , 10 (40%) человек ответили, что "часто" так как заставляют родители, 10(40%) ответили "иногда", остальные 5 (20%) человек ответили, что читают только то, что задают в школе.
На шестой вопрос "Какие твои любимые произведения?" 40% учащихся ответили ,что любят комиксы и сказки, многие учащиеся назвали серию книг о "Гарри Потере", лишь несколько детей ответили, что им нравятся сказки Пушкина.
На седьмой вопрос "Нужны ли вам книги, когда есть радио, телевидение и т. д. ?" ,ответы были следующие, так 20% детей сказали что нужны, остальные дети ответили " нет".
Для выявления особенностей литературного развития нами был прочитан рассказ В.К. Железникова "Рыцарь" на основание которого нами были составлены вопросы ,которые задавались учащимся индивидуально ,данные вопросы предложены в приложение.
На основе этого рассказа была составленная анкета
На первый вопрос "Понравился ли тебе рассказ? С каким настроением ты его слушал?" все 25 человек дали положительный ответ.
На второй вопрос " Зачем автор так подробно описывает первую встречу, Саши с шофером?" ответы распределись следующим образом, так "незнаю" ответили 10 человек 40% ," Чтоб задумались все" 5 20%, остальные затруднились ответить.
Т.е ответы на второй вопрос направляет внимание школьника на функцию описания в тексте, помогает ему выявить связь эпизодов, понять характер персонажа, т.е можно сказать ,что большинство детей не реагирует на художественную форму.
На третий вопрос "Почему рассказ называется "Рыцарь"? ,многие дети объясняли это тем, что мальчик совершил рыцарский поступок.
И так из анализа анкетирования, можно сделать вывод, что большинство учащихся относятся к чтению достаточно негативно, и привлекают их книги в основном зарубежных авторов.
Ответы по рассказу позволили нам выяснить, что учащиеся не различают жизненную ситуацию, описанную в рассказе, и рассказ как произведение искусства, но видят динамику эмоций.
2.2.Конспекты внеклассных мероприятия
Сценарий праздника "Спасибо, азбука, за то, что научила нас читать"
Ученики и гости входят в зал под мелодию песни "Чему учат в школе"
Хороша сегодня школа,
Зал горит огнем!
Мы на праздник наш веселый
Всех друзей зовем!
Заходите, проходите,
День приветливый такой!
Приглашаем всех сегодня
Попрощаться с Азбукой!
Поступил я осенью
В школу, в 1 "А",
Я считаюсь школьником
С первого числа.
Ровно в восемь тридцать
Утром каждый раз
Очень много школьников
Входит в первый класс.
Восемьдесят школьников -
Дружная семья,
Все шагают парами,
В первой паре - я.
Мы помним тот звонок веселый,
Что прозвенел нам в первый раз,
Когда пришли с цветами в школу
В свой самый лучший первый класс.
Как встретил у дверей учитель -
Наш верный друг на много дней,
И шумная семья большая
Подружек новых и друзей.
Сюда пришли мы лет шести,
В штанишках до колен,
А выйдем взрослыми людьми
Из этих славных стен.
Надо много лет учиться,
Не лениться, а трудиться.
Год за годом промелькнут,
И от школьного порога
В жизнь откроется дорога.
(Далее дети читают по 1 строчке)
Трактористы и врачи,
Лесорубы и шахтеры,
Комбайнеры и актеры,
Повара и кузнецы,
Водолазы и певцы,
(Хором) Все когда-то первый раз
Приходили в первый класс.
Мне теперь не до игрушек -
Я ведь азбуку учу!
Соберу свои игрушки
И Серёжке подарю.
Деревянную посуду
Я пока дарить не буду.
Заяц нужен мне самой -
Ничего, что он хромой.
А медведь изломан слишком.
Куклу жалко отдавать -
Он отдаст ее мальчишкам
Или бросит под кровать.
Паровоз отдать Сереже?
Он плохой, без колеса.
И потом мне надо тоже
Поиграть хоть полчаса.
Мне теперь не до игрушек -
Я ведь азбуку учу.
Но я, кажется, Сереже
Ничего не подарю.
Мне учиться очень нравится,
Отвечать я не боюсь.
Я могу с задачей справиться,
Потому что не ленюсь.
Я бросила куклу,
Играть не хочу.
Мне некогда очень,
Я буквы учу.
Из них я сама составляю слова,
Из них написала: "трава" и "дрова".
Дрова на дворе, трава на лугу.
Теперь, как большая, писать я могу.
Ведущий: Ребята, подождите! Праздник начался, а самого главного гостя - Азбуки - нет. Давайте, ребята, позовем её.
Все: Азбука! Мы ждем тебя!
Ведущий: Не идет. Давайте позовем её по-другому. Пусть буквы встанут рядом так, чтобы получилось слово "Азбука". Прочитаем это слово громко хором, по слогам.
(Входит Азбука)
Азбука:
Здравствуйте, дети!
Я - Азбука, учу читать,
Меня никак нельзя не знать.
Меня изучить хорошо -
И сможешь ты тогда
Любую книжку прочитать
Без всякого труда.
А в книгах есть про все, про все:
Про реки и моря,
И что у неба нет конца,
И круглая земля,
Про космонавтов, к облакам
Летавших много раз.
Про дождь, и молнии, и гром,
Про свет, тепло и газ.
Я пришла сегодня к вам в последний раз, чтобы проводить в мир новых интересных наук, в волшебный мир знаний. А помогут мне в этом мои верные помощники - буквы. Эй! Буквы! Сюда, ко мне!
(Входят Буквы, они больны, еле двигаются)
Азбука: Что с вами, дорогие буквы?
Буквы: Мы так долго шли по сказочным дорожкам, что очень устали и совсем перепутались.
Азбука: Как же вам помочь?
Буквы: Надо поставить нас в алфавитном порядке, и мы сразу поправимся.
Азбука: Ребята, поможем буквам? (Да).
Азбука по указке вместе с детьми читает алфавит, буквы становятся по порядку. Буква "Я" не хочет вставать последней. Инсценировка стихотворения Б. Заходера "Буква Я".
Азбука:
Буквы-значки, как бойцы на парад
В строгом порядке построены в ряд.
Каждый в условленном месте стоит
И называется все -
Все: АЛФАВИТ!
Азбука: Гласные!
Гласные: Здесь!
Азбука: Согласные!
Согласные: Здесь!
Азбука: Буквы, которые не обозначают звуков!
(Вперед выходят "Ь" и "Ъ")
Азбука: Дорогие гости, послушаем, как ребята выучили все 33 буквы русского алфавита. Начинай, буква "А"!
Чтение стихотворения "Азбука в стихах" детьми
Азбука:
Ты эти буквы заучи,
Их три десятка с лишком.
А для тебя они - ключи
Ко всем хорошим книжкам.
В дорогу взять не позабудь
Ключей волшебных связку.
В любой рассказ найдешь ты путь,
Войдешь в любую сказку.
Прочтешь ты книги о зверях,
Растеньях и машинах.
Ты побываешь на морях
И на седых вершинах.
Все:
Тебе чудесные края
Откроет путь от "А" до "Я".
Буратино (Вбегает): Ой-ой-ой! Скажите, пожалуйста, как мне попасть на праздник Азбуки?
Учитель: Здравствуй, Буратино! Мы давно тебя ждем! Поздоровайся с ребятами, с гостями.
(Буратино здоровается).
Буратино: Ребята, разрешите мне и моей волшебной сумке провести конкурсы.
(Достает из сумки книги, пытается читать, но не может)
Я, ребята, читать не умею...
Учитель: Да, Буратино, зря ты продал азбуку, которую подарил тебе папа Карло. И в школу ты зря не пошел. А как хорошо уметь читать!
Ученик:
Как хорошо уметь читать!
Не надо к маме приставать,
Не надо бабушку трясти;
- Прочти, пожалуйста, прочти!
Не надо умолять сестрицу:
- Ну прочитай еще страницу!
Не надо звать,
Не надо ждать,
А можно взять - и прочитать!
Буратино: Я тоже обязательно научусь читать. Если Папа Карло купит мне новую азбуку, я ее уже не продам. Я хочу научиться и писать красиво. Ребята, а научиться писать красиво трудно?
Ученик:
Мы теперь ученики, нам не до гулянья.
На дом задали крючки - первое заданье!
Вот мы с мамой над столом
Дружно распеваем:
Вниз ведем, ведем, ведем -
Плавно закругляем!
Но противные крючки с острыми носами
У меня из-под руки выползают сами!
4Телевизор не глядим, сказки не читаем,
Три часа сидим, сидим -
Пла-авно закругляем!
Вечер. Поздно. Спать идем.
Сразу засыпаем.
И во сне ведем, ведем - пла-авно закругляем.
Буратино: Кто же помог вам, ребята, научиться читать и писать?
Дети: Учительница! Азбука!
Учитель: Наверное, все наши гости убедились в том, что азбука научила нас многому. Давайте за все это скажем нашему учебнику спасибо.
Дети: За все, чему ты нас учила, спасибо, азбука, тебе!
Азбука: Но я вас, ребята, еще не всему еще научила. Я привела к вам на праздник гостью - книгу "Родная речь".
Родная речь: Здравствуйте, ребята! Слушайте, дети, почему меня так зовут. Наша родная речь - великий русский язык. Нет языка красивее, чем русский. На этом языке писали свои произведения Александр Сергеевич Пушкин, Лев Николаевич Толстой, на этом языке разговариваете вы. Любите и хорошо изучайте свой родной язык. Читайте меня внимательно, берегите мои страницы. Поздравляю вас, ребята, с первой школьной победой и хочу, чтобы вы полюбили книги. Их очень много: разных, интересных. Берегите их! Читайте больше!
Учитель: О некоторых интересных книгах вам расскажет наш школьный библиотекарь.
(Выступление библиотекаря школы)
Родная речь: А сейчас я хочу проверить, умеете ли вы отгадывать загадки.
(Несколько загадок; конкурсы, соревнования для первоклассников)
И вот пришел теперь черед
Сыграть в игру "наоборот".
Скажу я слово "высоко",
А ты ответишь - … ("низко").
Скажу я слово "далеко",4
А ты ответишь - … ("близко").
Скажу я слово "трус",
ответишь ты - … ("храбрец").
Теперь "начало" я скажу
Ну, отвечай! - … ("Конец")
На сцену выходят 2 ученика, завершающие праздник.
1-й ученик:
Сегодня праздник необычный:
Спасибо, азбука, тебе!
Ты столько знаний подарила,
Мы будем помнить о тебе!
2-й ученик:
До свидания, учебник!
А на следующий год
Ты других читать научишь,
Тех, кто в первый класс придет.
Песню "Чему учат в школе" поют все первоклассники.
После этого всем первоклассникам выдается новая книга по чтению и начинается заключительная часть праздника: игры, танцы, чаепит
"Праздник книги"
Цель: формирование у детей и взрослых способности к сотрудничеству на основе общего интереса к книге и чтению.
Задачи:
привлекать учащихся к книге и чтению на основе создания атмосферы "семейного чтения"
развивать мотивацию к чтению на основе увлекательной игровой деятельности, укрепляя тем самым успешность первоклассников в школьной жизни
воспитывать уважение к книге и включение чтения в систему приоритетных ценностей детей и взрослых
позиционировать школьную библиотеку как интеллектуальный и информационно-досуговый центр школы
Место проведения: классная комната, школьная библиотека.
Приглашены: школьный библиотекарь, родители.
План проведения Праздника:
Информация об "Открытом уроке ЧТЕНИЯ" в образовательных учреждениях России.
Выставка в классе "Золотая полка книг". Беседа о любимых книгах, героях.
Встреча с лауреатами областного литературного конкурса "Серебряное пёрышко".
Экскурсия в библиотеку "В гости к книгам".
Акция "Книга ищет читателя!" Выбор книг учащимися. Запись в школьную библиотеку.
Акция "Книга в подарок.
Литературная игра "Путешествие по сказочным страницам".
Выставка рисунков "Смотрите, что мы читали!"
Освещение материалов "Праздника книги" в газете "Знамя победы" Администрации городского округа Сухой Лог.
Ход праздника
Учитель.
Сегодня во всех школах России проходят "Открытые уроки ЧТЕНИЯ", на которых участники рассказывают о роли книги в их жизни, о своих любимых книгах, героях прочитанных произведений.
Наш Урок мы посвящается КНИГЕ. На "Праздник книги" приглашены: Ольга Владимировна Коротаева, библиотекарь школьной библиотеки, учащиеся нашей школы Алёна Каменская и Оля Слепова, лауреаты областного детского литературного конкурса "Серебряное пёрышко"; родители.
Выставка в классе "Золотая полка книг". Беседа о любимых книгах, героях.
Воспитательное значение бесед велико. Это хорошая целевая установка для внимательного, вдумчивого чтения. Дети учатся последовательно и убедительно выражать свои мысли. Коллективная беседа вызывает споры, заставляет искать и находить самые необходимые доводы.
Любимое чтение детей этого возраста - сказки. Они захватывают юных читателей своим сюжетом, переносят их в мир, полный волшебства и чудес. Сказка помогает детям понимать, что такое добро и зло, правильно оценивать поступки положительных и отрицательных героев. Простой и понятный детям язык сказок развивает речь, учит родному языку.
Учитель.
Сегодня вы принесли свои любимые книги, которые читали вам взрослые или сами. /Рассматривание книг/.
Расскажите о своей книге: название, автор, чем интересна, чему учит. /Рассказы детей/.
Гости всегда имеют статус "вдохновляющего" начала.
Экскурсия в библиотеку "В гости к книгам".
Экскурсия в библиотеку способствует привлечению учащихся в число читателей.
Книжная выставка - одна из наиболее эффективных форм наглядной пропаганды. Дети должны непременно видеть книги, иметь возможность взять их в руки, посмотреть иллюстрации.
Учитель.
Представляю следующего участника нашего праздника - библиотекаря школы.
Библиотекарь поздравляет первоклассников с большим праздником в их жизни и приглашает в библиотеку.
/Праздник продолжается в библиотеке/.
Библиотекарь рассказывает , что такое библиотека, какие книги есть в библиотеке, показала самые интересные из них, познакомила с читальным залом, правилами пользования библиотекой.
Особое внимание она обращает на ту часть библиотеки, где находится справочная литература. В этих книгах находятся ответы на все вопросы. С этими книгами ребята могут работать только в читальном зале, т.к. книги очень важные и часто пользуются спросом у школьников. /Рассматривание очень важных книг/
Акция "Книга ищет своего читателя". Выбор книг учащимися. Запись в школьную библиотеку.
Систематическое воспитание культуры чтения начинается с записи читателя в библиотеку.
Акция "Книга в подарок".
Поздравление детей родителями с "Праздником книги". Родители рассказали о позитивной роли чтения в своей успешной жизни, о своих любимых книгах, жизненных приоритетах и подарили каждому первокласснику КНИГУ в подарок.
Литературная игра "Путешествие по сказочным страницам".
Участие в литературной игре вырабатывает у школьников умение внимательно читать литературный текст, отстаивать своё мнение, подкреплять конкретными фактами.
Праздник продолжился путешествием по сказочным страницам вместе с другими классами начальной школы. Каждый класс - отдельная команда. Выданы маршрутные листы. В путь!
1 станция "Знаешь ли ты сказк
|
На уровень вверх
Купить