Введение 3

1. Формы обучения в учебном процессе высшей школы 5

2. Виды обучения учебного процесса 7

3. Организация послевузовского профессионального образования 12

4. Анализ организации учебного процесса в высшей школе на основании современных требований к уровням подготовки 18

Заключение 28

Список используемой литературы 29

Любая деятельность состоит из трех частей:

- ориентировочно-мотивационной;

- операционально-исполнительной;

- рефлексивно-оценочной.

Отсутствие первой части превращает деятельность в хаотическое скопление отдельных действий без ясной и осознанной цели, когда человек не видит личностного смысла в совершаемых действиях, не воспринимает их как значимые, важные, необходимые для себя. Отсутствие же третьей части также приводит к потере цели деятельности, поскольку у человека не сформирована при этом способность оценить свое поэтапное продвижение к желаемому результату, возможность его достижения, перспективы и последствия своего поведения в дальнейшем. Успешность деятельности, возможность ее корректировать, развитие своих творческих способностей и самосовершенствование в целом становятся весьма затруднительными при отсутствии или невысоком уровне сформированности рефлексии.

Поэтому учебная деятельность, как и любая другая, должна обязательно содержать все три указанных компонента и важнейшая задача образования - научить студентов строить свою деятельность как полноценную, разумную, в которой все три части сбалансированы, достаточно развернуты, осознанны и полностью осуществлены. При этом имеется в виду, что все действия, в том числе контроль и оценку, осуществляет сам обучаемый.

Формирование учебной деятельности, как способа активного добывания знаний, является одним из направлений развития личности обучаемого. Специфика этого способа заключается в последовательной и целенаправленной отработке активности самих студентов (понимание учебной задачи, овладение способами активных преобразований объекта усвоения, овладение способами самоконтроля). На этой основе встает задача формирования все большей самостоятельности перехода обучаемых от выполнения одного компонента учебной деятельности к другим, то есть формирования способов самоорганизации деятельности.

Целью данной работы является анализ учебного процесса в высшей школе.

Задачами данной работы выступают следующие:

1. Исследовать учебный процесс как объект изучения;

2. Выявить принципы-свойства учебного процесса;

3. Определить формы обучения в учебном процессе высшей школы;

4. Проанализировать виды обучения учебного процесса.

Данная работа состоит из введения, основной части, заключения и списка использованной литературы.

1. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 2002, с. 6.

2. И.П.Подласый Педагогика. Новый курс. М., 2001, с. 11.

4. Д.В.Чернилевский Дидактические технологии в высшей школе. М., 2002, с. 23.

5. Ю.В.Карякин, Л.А.Беломестных, Н.Ф.Пестова, Э.Н.Подскребко, Н.Г.Созоров. Онтогенетический метод проектирования учебного курса в приложении к открытому образованию//Информационные технологии в управлении и учебном процессе вуза. Материалы 3-й Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции (16-18 окт. 2002 г.), Владивосток, с. 86-88.

6. Ю.В. Карякин. Двойственность деятельности преподавания и ее проявление в онтогенетическом методе проектирования учебного курса. Электронные учебники и электронные библиотеки. 3 всероссийская конференция 19 сент. 2002 г. Москва, МЭСИ, с. 100-104.

7. Галюжин С.Д., Кашевская Е.В., Самолыго Т.С. Общая и прикладная экология, Минск, 2003.

8. Л.И.Тегако, О.В.Марфина Практическая антропология. Ростов-на-Дону, Изд-во "Феникс", 2003, с. 3.

9. Ю.В.Карякин Алгоритм экспертного моделирования предмета деятельности//Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 30-31 окт. 2003 г., Красноярск, ГАЦМиЗ, с. 73-75.

10.Ю.В.Карякин Методология учебного процесса в вузе как результат компьютеризации. Часть 1. Известия Томского политехнического университета №3, Том 306, 2003, с. 135-140.

11.Ю.В.Карякин Методология учебного процесса в вузе как результат компьютеризации. Часть II. Известия Томского политехнического университета №4, Том 306, 2003, с. 127-131.

12.Скок Г.Б., Лыгина Н.И. и др. Как спроектировать учебный процесс по курсу: Учебное пособие для преподавателей. - Новосибирск. Изд-во НГТУ, 1999, с. 83

13.Карякин Ю.В., Гуляева О.С. Развитие проблемного обучения как инновация в элитном техническом образовании//Элитное техническое образование. Международная конференция в рамках симпозиума. М., 2003, с. 102-104.

Примечаний нет.