Введение 3

1. Философские основы воспитания 5

2. Философская противоречивость воспитательного процесса 10

3. Учет философских основ воспитания в воспитательной практике 13

Заключение 25

Первые воспитательные системы сложились еще во времена антично-сти (VI-V вв. до н. э.). Известны римские, афинские, спартанские школы, различавшиеся между собой методами и содержанием обучения, а также его целями. Так, древнегреческий философ Аристотель говорил о единстве фи-зического воспитания, воспитания личности и воспитания общественного. При этом он подчеркивал, что "воспитание тела способствует воспитанию духа". Другой философ, Демокрит, утверждал, что процесс обучения и вос-питания преобразует природу человека, формирует стремление постичь не-известное, чувство ответственности и долга. Он подчеркивал, что воспитание ведет к обладанию тремя сокровищами: "хорошо мыслить", "хорошо гово-рить", "хорошо делать". Философы Древнего Рима также уделяли большое внимание проблеме воспитания детей. Так, Плутарх говорил о громадной важности обучения и воспитания ребенка в семье. Он был противником же-сткого воспитания (считал, что надо избегать насилия, жестоких наказаний по отношению к детям) и сторонником поощрения послушания. При этом он подчеркивал необходимость материнского воспитания: "Мать должна оста-ваться кормилицей собственных детей". Сенека отводил воспитанию роль формирования самостоятельной личности, подчеркивая важность постиже-ния подрастающим поколением нравственных основ. Главным методом вос-питания он считал беседу с яркими примерами из реальной жизни. Древне-римский философ Квинтиллиан сравнивал ребенка с "драгоценным сосу-дом", который способен вместить в себя все хорошее или дурное. Именно поэтому он считал, что роль воспитания заключается в развитии позитивных качеств человеческой натуры. Он подчеркивал необходимость соединять воспитание ребенка и природную доброту человеческого существа. Практи-чески все философы античности основной задачей воспитания полагали раз-витие в формирующейся личности добрых, положительных черт характера, законопослушания, уважения к старшим, наставникам, а также подавление дурных наклонностей. Именно эти постулаты педагогической науки прошли проверку временем от эпохи античности до наших дней.

В данной работе мы проанализируем философские основы воспитания и их учет в конкретной воспитательной практике.

Тема работы: "Философские основы воспитания и учет их в конкрет-ной воспитательной практике".

Методы исследования, применяемые в работе: анализ литературы, об-общение и систематизация данных.

1. Добряков, А.А. Синергетика в подготовке молодых специалистов [Текст] /А.А. Добряков. -М.: Лада, 2005. - 252 с.

2. Котова, И.Б., Шиянов Е.Н. Философско-гуманистические осно-вания педагогики. [Текст] / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. - Ростов/н Дну: Феникс, 2007. - 200 с.

3. Кульневич, С.В. Методологический поиск как основа педагоги-ческих "Ноу-Хау" [Текст] / С.В. Кульневич // Приобщение к пе-дагогической профессии. -Воронеж: Воронежская книга. - 2002. 120 с.

4. Кульневич, С.В., Лещинский, В.И. Новая педагогика: Учеб.пособие, тезисная конспект-программа. [Текст] / С.В. Куль-невич, В.И. Лещинский - Воронеж: ВГПУ, 2004. - 134 с.

5. Лакоценина, Т.П. Подготовка студентов педколледжа к личност-но ориентированному образованию [Текст] / Т.П. Лакоценина// Личностно ориентированная педагогика. Вып.1. -Воронеж: ВГПУ, 2007. - 210 с.

6. Лещинский, В.И. Педагогическая технология личностной ориен-тации. [Текст] / В.И. Лещинский. - Воронеж: ВГПУ, 2008. - 90 с.

7. Мудрик, А.В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи [Текст] / А.В. Мудрик// Новые ценности образования. Вып.3. -М.; Академия, 2005. - 350 с.

8. Новые ценности образования. Тезаурус. [Текст] / Под ред. И.В. Соколова. - М.; Академия, 2005. = 300 с.

9. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб.пособие. [Текст] / Под ред. С.А.Смирнова.- М.: Академия, 2008. - 440 с.

10. Сагатовский, В.Н. Деятельность как категория, мировоззренче-ская установка и методологический принцип. [Текст] / В.Н. Сага-товский. -М.; МГУ, 2004. - 210 с.

11. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: от функциональной к личностной парадигме. // Целостный учебно-воспитательный процесс. [Текст] / Н.К. Сергеев. - Волгоград: Памятник, 2007. - 168 с.

12. Шевелева, С.С. Открытая модель образования. [Текст] / С.С. Ше-велева

Примечаний нет.