I. Введение 3

II. Ученическое самоуправление 7

II.1. Развитие самоуправления в ученическом коллективе 8

II.2. Структура школьного самоуправления 21

II. а. Родительское самоуправление 21

II. б. Школьное самоуправление 24

II. 3. Структура ученического самоуправления 31

II. 4. Функции школьного самоуправления 34

III. Анализ школьного самоуправления в МОУ № 104 модель "Юнеско" 38

Заключение 39

Словарь основных терминов 40

Список литературы 61

Произнося слова "школьное самоуправление", мы подразумеваем особый способ воспитательной работы, когда дети играют в демократию. Лишь в последние годы в связи с переменой в политическом курсе на передний план стало выходить требование о реальном участии общественности в управлении школой. Однако школьное самоуправление может быть чем-то совершенно иным, а именно - реальной частью педагогического процесса. В этом смысле для нас интересной и показательной является модель самоуправления вальдорфской школы, которую разрабатывали и воплотили в жизнь последователи немецкого мыслителя Рудольфа Штайнера.

Стремление к школьному самоуправлению, или к свободе и автономии школы, легко может показаться чисто политическим лозунгом. Если школа не управляется директором и не подчиняется государству, то говорят, что она проповедует иные политические идеи. Но это не так. Школьная автономия является именно педагогическим, а не политическим требованием. В Германии в связи с широкой дискуссией, посвященной острому кризису государственной школьной системы, именно жесткая бюрократизация школы называется одной из основных причин упадка школьного дела. Все более становится ясным, что учитель, являющийся по своему статусу государственным чиновником, не в состоянии обеспечить полноценный учебный процесс. Автономия школы выдвигается как непременное условие оздоровления системы образования.

Действительно, что самое важное в школе, в живом педагогическом процессе? Это встреча учителя и ученика. Но она происходит всегда в неповторимых, конкретных обстоятельствах. В ней участвуют конкретные люди с их особенностями, проблемами и ожиданиями. Только человек, который берется за обучение детей, может оценить эти обстоятельства и адекватно строить образовательный и воспитательный процесс в союзе с теми, кто непосредственно отвечает за своих чад, т. е. с конкретными родителями. Встреча взрослого и ребенка - это всегда педагогическая ситуация. И в действительности невозможно разделить то, что мы разделяем в понятиях в области педагогической науки, - обучение, воспитание, образование. Обучая, взрослый одновременно всегда и воспитывает. Его субъективная заинтересованность в преподаваемом предмете, в ребенке, то есть в своей работе, является мощнейшим фактором, влияющим на успешность педагогического процесса. Но эта заинтересованность не может полноценно развиваться, если учителю не будет предоставлена возможность в значительной степени самому строить и отвечать за свою работу. Именно категория ответственности является неразрывной составной частью категории личность, и никакой "личностный подход", о котором сейчас так много говорят, невозможен без признания права личности на самостоятельную и ответственную деятельность.

А государство? Оно может и должно удерживать только принципиальные позиции, важные для страны или отдельного региона в целом. Законы и положения, выходящие из-под пера чиновников в далеком министерстве, даже самые точные и замечательные, по своему существу носят общезначимый характер, как и любой закон вообще. Они не могут учитывать потребности конкретных детей, которые всегда индивидуальны. Никакие законы и предписания, даваемые школе извне, не могут обеспечить плодотворную встречу ответственных за воспитание детей взрослых и пробудить в них живой интерес к делу. Вот почему вопрос структуры организации и принцип школьного самоуправления так важны для обеспечения плодотворного воспитательного и образовательного процесса: они образуют необходимые условия и дают возможность вливаться в дело воспитания и образования наших детей субстанции живой человеческой заинтересованности. Учитель, постоянно оглядывающийся на спускаемые сверху инструкции, дрожащий перед очередной комиссией и сориентированный на это, не в состоянии полноценно заниматься своими прямыми обязанностями.

Многие проблемы наших школ связаны именно с тем, что не обозначена граница допустимости в педагогике общезначимого и принципиального, то есть таких подходов, которые правильны в правовой, политической сфере. И получается так, что проблемы, возникающие единственно по причине "враждебного детям школьного предприятия", пытаются решать, создавая дополнительные институты работников воспитания или социальных педагогов, не замечая, что корень проблемы - в ошибках организации самого школьного дела.

Цель курсовой работы состоит в рассмотрение основных принципов ученического самоуправления.

Объектом исследования является школьное самоуправление.

Задачи курсовой работы состоят в изучение структуры и функции школьного самоуправления и его реализации на практике, на примере самоуправления в МОУ № 104 модель "Юнеско".

Актуальность данной работы очевидны, поскольку школьное самоуправление является основополагающим принципом школьной работы.

1. Акмедьянов Д. Ученическое самоуправление в школе: путь находок // Народное образование. - 2000. - № 6. - С. 223-226.

2. Бабанский Ю. К. и др. Педагогика. М.: Просвещение, 1988.

3. Бирженюк Г.М., Марков А.П. Основы региональной культурной политики и формирования культурно-досуговых программ. СПб. - 1992. 127 с.

4. Бочкарёв В. Делиться властно-трудная наука: (Школ. Самоуправление) // Народное образование. - 2000. - № 3. - С. 42-48.

5. Бочкарёв В. О концепции государственно-общественного управления школой // Народное образование. - 2000. - №8. - С. 99-102.

6. Внутришкольное управление в условиях демократизации. - Челябинск, 1992 г.

7. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики. Под ред. Т.И Шамовой. - М.: 6 педагогика, 1991. 192 с.

8. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы. - М.: Просвещение, 1983.

9. Выготский. Избранные психологические исследования. - М., 1932.

10. Гельфан Е. М., Шмаков С. А. От игры к самовоспитанию. - М.: Педагогика, 1971.

11. Госсен Е. Г. Воспитательная система школы №40: (г. Тюмень). // Классный руководитель. - 2001. - № 3. - С. 57- 68.

12. Жирякова А. А. Из опыта воспитательной работы школы: Анализ воспитательной работы школы за 1999-2000 учеб. год // Классный руководитель. - 2001. - № 2. - С. 8-38.

13. Жирякова А. А. Несколько слов об ученическом совете // Классный руководитель. - 2001. - № 2. - С. 54-58.

14. Иванов В. Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами: Кн. для старшеклассников. - М.: просвещение, 1991. - 126с.

15. Ильина Т. А. Педагогика. М., Просвещение. 1984.

16. Инамова М. А. Ученическое самоуправление: опыт реализации // Советская педагогика. - 1987. - № 12. - С. 39-41.

17. Калашникова В.П., Евченко Е.П. Образование. Процесс в школе: организация и управление. - Челябинск, 2000 г.

18. Караковский В. Воспитательная система обычной школы //Народное образование. - 2001. - №4. - С. 77-87.

19. Клементьева Л. П. Опыт воспитания в процессе самоуправления учащихся: (Единство учебного и воспитательного процесса) // Классный руководитель. - 1999. - № 4. - С. 19-25.

20. Кон И. С. Ребенок и общество. -М., 1988.

21. Коротов В.М. Самоуправление школьников. - М.: Просвещение, 1981, 207 с.

22. Косятова Н. В. Положение о совете ученического коллектива школы // Классный руководитель. - 2000. - № 6. - С. 44-46.

23. Котельников Ю., Оглоблина Г. Педагогическое творчество и ученическое самоуправление // Народное образование. - 1988. - № 10. - С. 108-110.

24. Красник Б. Организация и воспитание коллектива в школе-интернате. - Народное образование, 1961, №6, с. 82.

25. Кричевский В. Ю. Демократизация школьной жизни. - М.: О-во "Знание" РСФСР, 1991. - 38с.

26. Куракин П.Т., Новикова Л.И. Школьный ученический коллектив: проблемы управления. - М. Знание 1982, 96 с. (Новое в жизни, науке, технике; Серия "Педагогика и психология", №6).

27. Лихачев Б. Педагогика. - М.: Драйт, 1999 г.

28. Макаренко А. С. Проблемы школьного советского воспитания. Соч. Т. 5. М" 1958.

29. Малахова Т. М. Система и структура организации воспитательной работы в школе № 1242 // Классный руководитель. - 2000. - № 7. - С. 32-34с.

30. Мир детства: Младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой. - М.: Педагогика, 1981.

31. Неповиннова Л. М. Положение об уполномоченном по правам участников образовательного процесса // Классный руководитель. - 2001. - № 7. - С. 57-60.

32. Никитюк А. С. "Я - педагог: (Опыт клас. рук.) // Классный руководитель. - 2001. - №4. - С. 66-85.

33. Общая психология /Состав. Е. И. Рогов - М.: ВЛАДОС, 1995.

34. Общая психология. /Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1986.

35. Опалихин В. М. Развитие ученического самоуправления в школе: (Актуальные проблемы), - М.: О-во "Знание" РСФСР, 1984. - 39с.

36. Основы внутришкольного управления. /НИИ управления и экономики; Под ред. Худалинского П.В. - М.: Педагогика, 1987, 161 с. (Образование педагогические науки).

37. Педагогика школы. Учеб. пособие для студентов педагогических Вузов и колледжей. Под ред Пидкасистого П.И. - Педагогическое общество России. М. 1998 г. 640 с.

38. Педагогика. /Под ред. Бабанского Ю.К. - М.: Просвещение, 1988, 475 с.

39. Приходько Н. И. Педагогические основы ученического самоуправления: Кн. для учителя. - М.: просвещение, 1990. - 124с.

40. Приходько Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления. - М.: Просвещение, 1990 г.

41. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДСС, 2000.

42. Самодурова В. В., Кардова Н. Г. Схема формирования самоуправления в лицее // Классный руководитель. - 1999. - № 3. - С. 75-79.

43. Самоуправление учащейся молодежи. Учеб. пособие для студентов уч. Заведений. - Челябинск, 1989 г.

44. Сезонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. - М.: центр "Педагогические поиск", 2000 г., 160 с.

45. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для педагогов Вузов и институтов повышения квалификации.

46. Семёнова Е. Сочетание единоначалия и самоуправления в школе // Народное образование. - 2000. - № 8. - С. 106-107.

47. Сериков Г. Н., Сериков С. Г. Здоровье сбережение в гуманном образовании. - Екатеринбург; Челябинск: Издательство ЧГПУ, 1999. - 242с.

48. Скачкова О. С., Симонова Т. Е. Положение о совете старшеклассников// Классный руководитель. -2001. - № 5. - С. 141-142.

49. Твердохлебов Н. К., Менейлюк Г. Развивать самоуправление // Воспитание школьников. - 1987. - № 1. - С. 55-58.

50. Тубельский А. Школьное самоуправление и его правовая система // Народное образование. - 2001. - № 2. - С. 120-126.

51. Управление сотворческими процессами: (опыт инновационного развития школы) / Отв. ред. М. А. Ушакова. - М.: "Сентябрь", 2000. - / вос. - (Б-ка журнала "Директор школы", Вып. № 8).

52. Ученическое самоуправление в школе: сегодня и завтра: Кн. для учителя / Сост. В. В. Жуков; Под ред. Л. Ю. Гордина. - Киев: "Радянська школа", 1989. - 334 с.

53. Файнберг Р. И. Ученическое самоуправление: проблемы перестройки // Советская педагогика - 1987. - № 5. - С. 90-94.

54. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991.

55. Харламов И. Ф. Педагогика. М., Высшая школа, 1990.

56. Штурбина Е. Б. Проблемы воспитателей на рубеже эпох: (Опыт клас. рук.) // Классный руководитель. - 2001. - №4. - С. 66-85.

работа не полностью