|
Вопрос который рассматривается в данной курсовой работе является одним из самых актуальных в психологии и педагогики сегодня.
Ориентация школы на германизацию процесса образования и развития личности ребенка, предполагает необходимость гармоничного сочетания учебной деятельности с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности.
Вопросы активизации учения учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной науки и практики.
Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, так как, обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения, как и деятельности, зависит результат обучения, развития, воспитания учащихся.
Проблема познавательного интереса - одна из наиболее трудных в педагогике, так как, являясь индивидуально-психологической характеристикой человека, отражает очень сложные взаимодействия психофизиологических, биологических и социальных условий развития. Ее разработке посвятили свои труды многие ученые: Л.И. Божович, Л.А. Вегнер, Е.Н. Кабанова-Меллер, А.А. Люблинская, Г.М. Чуткина и др.
Многочисленные наблюдения педагогов, исследования психологов убедительно показали, что ребенок, не научившийся учиться, не овладевший приемами мыслительной деятельности в начальных классах школы, в средних обычно переходит в разряд неуспевающих. Одним из важных направлений в решении этой задачи выступает создание в начальных классах условий, обеспечивающих полноценное умственное развитие детей, связанное с формированием устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, качеств ума, творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения задач. Такие условия обеспечиваются в начальном обучении пока не в полной мере, поскольку все еще распространенным приемом в практике преподавания является организация учителем действий учащихся по образцу. Излишне часто учителя предлагают детям упражнения тренировочного типа, основанные на подражании и не требующие проявления выдумки и инициативы.
В результате такого обучения у детей недостаточно развиваются качества мышления: глубина, критичность, гибкость, которые определяют его самостоятельность, Развитие самостоятельного, творческого, поискового, исследовательского мышления является одной из основных задач школьного обучения вообще и в начальных классах в частности. Самостоятельность мышления проявляется в своеобразном видении ребенком проблемной ситуации, требует индивидуального подхода, который учитывал бы особенности мыслительной деятельности каждого ученика.
Как показывает опыт, условия, необходимые для организации систематической работы по целенаправленному развитию познавательных процессов, очень трудно обеспечить только на уроках, насыщенных учебным материалом. Этому может служить и специальная организация регулярных факультативных занятий, кружков, занятия в учреждениях дополнительного образования, на которых дети с помощью активных форм, методов, средств применяемых педагогами, решают нестандартные задачи.
Ребенок всегда играет, он есть существо играющее, но
игра его имеет большой смысл. Она точно соответствует его возрасту и интересам и включает в себя такие элементы, которые ведут к выработке нужных навыков и умений.
Игра выступает как средство всестороннего воспитания личности ребенка. Правильно построенная игра способствует развитию познавательных процессов младших школьников, активизации учения. Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский, Д.Локк, Руссо Ж-Ж определяли познавательную активность как естественное стремление учащихся к познанию.
Современные отечественные исследователи изучали особенности познавательной деятельности и способы ее активизации у младших школьников. Это Маркова А.К., Лозовая В.И., Тельнова Ж.Н., Щукина Г.И.
Важный вклад в исследование влияния обучения его взаимосвязи с развитием познавательной активности интеллекта был внесен Ш.А.Амонашвили, С.Л. Рубинштейном, А.М.Матюшкиным, А.В. Брушлинским.
В педагогической науке сложилось три подхода к пониманию сущности познавательной активности: одни исследователи (М.А.Данилов, Д.С. Головикова, А.В.Запорожец, Т.М. Землянухина, и другие) рассматривают ее как деятельность, другие (З.А. Абасов, В.С.Ильин, Г.И.Щукина ) считают активность качеством, личностным образованием, третьи ( М.Н.СКаткин, Р.С.Черкасов и Т.И.Шамова) утверждают, что познавательную активность следует рассматривать и как цель деятельности , и как средство достижения и как результат.
На основе изучения педагогического опыта, анализа научной литературы была сформулирована проблема исследования, которая определяется противоречием между объективно существующей потребностью общества в интеллектуально развитой личности и недостаточной разработанностью теоретических и практических подходов к формированию познавательных процессов младших школьников.
Цель исследования - выявить педагогические условия использования различных путей активизации познавательных процессов детей младшего школьного возраста.
Объект исследования - развитие познавательных процессов детей младшего школьного возраста посредством управления активностью учащихся (активизацией).
Предмет исследования - условия способствующие воспитанию активности младших школьников, повышению качества учебно-воспитательного процесса.
Гипотеза исследования: успех обучения в конечном итоге определяется повышением познавательной активности учащихся, где познавательную активность можно определить как постоянно меняющееся свойство личности, которое означает глубокую убежденность ученика в необходимости познания, творческого усвоения системы знаний, что находит проявление в осознании цели деятельности, готовности к энергичным действиям и в самой непосредственной познавательной деятельности.
В соответствии с целью, объектом, предметом, гипотезой были поставлены следующие задачи:
- дать характеристику познавательных процессов;
- выявить особенности развития познавательных процессов детей в младшем школьном возрасте
- определить дидактические основы активизации;
- подобрать диагностические методики и провести исследование по развитию - познавательных процессов младших школьников в учебной и вне учебной деятельности;
- разработать уроки и внеклассные мероприятия;
- сделать выводы. Методы исследования.
- Анализ литературы по данной проблеме.
- Наблюдение.
- Диагностика развития познавательных процессов (выборочно).
- Экспертная оценка.
|
На уровень вверх
Купить