ВВЕДЕНИЕ 3

1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ КАК ЭЛЕМЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА 5

1.1. РОЛЬ И МЕСТО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ В СТРУКТУРЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ 5

1.2. СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ. 10

1.3. СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ, ИХ ФОРМИРОВАНИЕ И СРАВНИТЕЛЬНАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ. 13

2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ ЭФФЕКТИВНОГО ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГА 22

2.1. ТИПИЧНЫЕ ЗАТРУДНЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА. 22

2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 26

2.3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 36

Важнейшим аспектом обновления российского образования является гуманизация - направленность на приобщение школьников к общечеловеческим ценностям, максимальный учет их индивидуальных, возрастных и половых особенностей, уважение личности детей, создание условий для развития их способностей. Гуманизация предполагает и изменение характера педагогического общения, демократизацию школьной среды.

Обновление российской школы в последние десятилетия при опоре на принципы гуманизации и демократизации оказало позитивное влияние на учебно - воспитательный процесс, способствуя созданию условий для формирования самостоятельной, свободной, творческой личности современного школьника. Общение между педагогом и учениками стало более непринужденным. Современные школьники стали более свободны по сравнению со своими предшественниками в выражении собственного мнения, в поступках, не признавали безоговорочно правоту старших, не склонялись к безмолвному подчинению взрослым. Данные позитивные изменения, тем не менее, вызвали серьезную озабоченность педагогов.

Таким образом, актуальным представляется исследование проблем педагогического общения молодых учителей. Высокая социальная значимость профессии учителя и ее массовость делают необходимым постоянное изучение механизмов профессионального и личностного становления начинающих педагогов.

Проблемам профессиональной подготовки, профессионального педагогического общения и личностного развития учителя посвящены многочисленные психолого-педагогические исследования. К первой группе относятся работы, исследующие теоретические основы педагогического общения - исследования В.А. Канн-Калика "Учителю о педагогическом общении", А.А. Лобанова "Основы профессионально-педагогического общения", Т.Н. Волковой "Педагогическое общение" и др.

Большое внимание психологи и педагоги уделяют исследованию трудностей педагогического общения (А.А. Бодалев "Проблемы общения и воспитания", А.К. Маркова в "Психология труда учителя", Л.Н. Пантюхина "Затруднения педагогов в общении с детьми", Л.А. Поварицына "Психологический анализ трудностей общения", И.А. Уманская "Педагогическое стимулирование преодоления затруднений взаимодействия старшеклассников с педагогами", Е.В. Цуканова "Психологические особенности затрудненного общения в условиях совместной деятельности" и др.).

Цель работы - рассмотреть проблемы эффективного общения педагога.

Гипотеза исследования - наибольшие затруднения в педагогическом общении испытывают молодые учителя, что снижает эффективность педагогической деятельности.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

1. Определить роль и место педагогического общения в структуре педагогической деятельности;

2. Рассмотреть структуру и стили педагогического общения;

3. Раскрыть пути формирования эффективного индивидуального стиля педагогического общения.

Таким образом, объектом исследования является педагогическое общение.

Предмет исследования - проблемы педагогического общения в профессиональной деятельности педагога.

Основные методы исследования - логико - теоретический анализ психолого - педагогической литературы, наблюдение, анкетирование.

1. Аржакаева Т. А. Психологические трудности общения и опыт их исследования и преодоления у начинающих учителей. // Мир психологии.- 1996.- N3

2. Волкова Т. Н. Педагогическое общение. - Шуя : Весть, 2006. -184 с.

3. Воспитательная эффективность педагогического общения.// Начальная школа. - 2005. - N 5.

4. Гариен М. Мальчики и девочки учатся по-разному!. - М.: ООО "Издательство АСТ", 2004.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2003.

6. Исмагилова А. Г. Стиль педагогического общения как метаиндивидуальная характеристика воспитателя и как фактор развития ребенка. // Мир психологии.- 2007.- N 1.

7. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 1989.

8. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения. - М.: Академия, 2005.

9. Лукашенок О.Н., Щурова Н.Е. Конфликтологический этюд для учителя. - М.: Зерцало, 2007.

10. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Просвещение, 1983. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. - М.: Педагогическое общество России, 2007.

11. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. - М.: Педагогика, 1983.

12. Реан А. А. Стили педагогического общения. // Мир детства.- 2003.- N 2.

13. Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. - М.: Народное образование, 2006.

14. Чепкова О. Н. Индивидуальный стиль деятельности и общения педагога. // Прикладная психология.- 2007.- N 1.

Примечаний нет.