|
Известно, что воспитание ребенка в деятельности одна из закономер-ностей воспитания. Художественной деятельность называется тогда, когда она непосредственно связана с видами искусств. В художественной деятель-ности, как правило, присутствует воспроизводящий (репродуктивный) фак-тор и творческий. И следует отметить, что и тот, и другой необходимы и взаимосвязаны ребенок не может творить, не научившись воспроизводить.
Среди разнообразных видов художественной деятельности, которой любят заниматься дети дошкольного возраста, большое место занимает изо-бразительная деятельность. По характеру того, что изображает ребенок, можно судить о его восприятии окружающей действительности, об особен-ностях памяти, воображения и мышления. В рисунках дети стремятся пере-дать свои впечатления и знания, получаемые из внешнего мира.
Изобразительная деятельность детей как прообраз взрослой деятельно-сти заключает в себе общественно-исторический опыт поколений. Известно, что этот опыт осуществлен и материализован в орудиях и продуктах дея-тельности, а также в способах деятельности, выработанных общественно ис-торической практикой. Усвоить этот опыт без помощи взрослого ребенок не может.
Дети любят художественную деятельность, и часто по собственной инициативе занимаются ею. Нельзя сказать, что самостоятельная художест-венная деятельность полностью осуществляется без руководства взрослого. Просто характер этого руководства опосредованный, косвенный. Взрослый заботится о накоплении ребенком опыта, впечатлений, которые потом отра-зятся в самостоятельном рисовании; обучает изобразительным способам и приемам.
Самостоятельная деятельность потому и самостоятельная, что возника-ет по инициативе детей для удовлетворения их индивидуальных потребно-стей. Задача педагогов не нарушая замысла ребенка, помочь ему создать ус-ловия для самостоятельной деятельности.
Задачу формирования активной, самостоятельной, творческой лично-сти необходимо решать уже в работе с дошкольниками. Исследования пси-хологов доказывают, что в этот период открываются благоприятные возмож-ности для формирования основ самостоятельности, творчества (А. В. Запо-рожец, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, С.Л. Рубинштейн). Своевременное развитие самостоятельности расширяет возможности позна-ния, общения, подготавливает успешное вхождение ребенка в ситуацию школьного обучения.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально ап-робировать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффектив-ность процесса формирования самостоятельности у старших дошкольников в художественном труде
Объект исследования - процесс формирования самостоятельности у старших дошкольников в художественном ручном труде.
Предмет исследования - педагогические условия формирования само-стоятельности у детей старшего дошкольного возраста в художественном ручном труде.
Гипотеза исследования. Формирование самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в художественном труде будет осуществ-ляться наиболее успешно, если:
- самостоятельность старших дошкольников в художественном труде рассматривается как качество личности проявляющееся в интересе к художе-ственному ручному труду (оригами), умении детей действовать без помощи взрослого при выборе содержания, средств и способов выполнения конструк-тивных заданий;
- определены критерии и уровни сформированности самостоятельности старших дошкольников в художественном труде, учитывающие его специ-фику;
- реализуются педагогические условия:
1) использование разработанной нами технологии обучения старших дошкольников оригами, направленной на формирование самостоятельности как качества личности;
2) применение определенной тактики педагогического руководства, в основе которого лежит индивидуально-дифференцированный подход к детям с учетом исходного уровня их самостоятельности и общего уровня развития;
3) создание обогащенной вариативной педагогической среды, откры-вающей дошкольникам возможности самостоятельного выбора содержания конструктивной деятельности, способов и средств ее осуществления.
Базой экспериментального исследования явились дошкольные образо-вательные учреждения: № 36 "Сказка", № 15 г. Новосибирска; № 8 "Ого-нек", № 77 "Бусинка" г.Барнаула. Исследованием было охвачено 78 детей 6-7 лет вместе с родителями и педагогами экспериментальных групп.
Научная новизна исследования:
- доказана возможность формирования самостоятельности у старших дошкольников в художественном ручном труде;
- обоснована и экспериментально проверена технология обучения старших дошкольников оригами, направленная на формирование самостоя-тельности как качества личности.
Результаты опытно-экспериментальной работы могут быть использо-ваны в нормативных и специальных курсах по дошкольной педагогике, в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.
|
На уровень вверх
Купить