ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЧУВСТВА КОЛЛЕКТИВИЗМА УЧАЩИХСЯ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФОРМ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ 5

1.1. Коллективное воспитание: анализ педагогических подходов 5

1.2. Методы организации внеклассной работы учащихся в рамках курса «Естествознание» 11

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ И АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ 21

2.1. Описание выборки и методов исследования 21

2.2. Описание результатов исследования 24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31

ПРИЛОЖЕНИЕ 33

Урок-игра на тему: "Поляна" 33

Внеклассное мероприятие по естествознанию. 36

Актуальность работы.

Воспитание растущего человека как формирование развитой личности составляет одну из главных задач современного общества. Наличие объективных условий само по себе еще не решает задачу формирования развитой личности. Необходима организация систематического, базирующегося на знании и учете объективных закономерностей развития личности процесса воспитания, который служит необходимой и всеобщей формой этого развития. Целевая установка воспитательного процесса состоит в том, чтобы создать условия не только для умственного развития детей, не только развития их творческих потенций, умений самостоятельно мыслить, обновлять и расширять свои знания, но и развития образа мышления, развития отношений, взглядов, чувств, готовности к участию в экономической, социальной, культурной и политической жизни, личностно-общественного становления, развития многообразных способностей, центральное место в которых занимает способность быть субъектом общественных отношений, способность и готовность участвовать в социально необходимой деятельности.

Ребенок постоянно включен в те или иные формы общественной практики; и если отсутствует ее специальная организация, то воспитательное воздействие на ребенка оказывают наличные, традиционно сложившиеся ее формы, результат действия которых может оказаться в противоречии с целями воспитания.

Формирование человека как личности требует от общества постоянного и сознательно организуемого совершенствования системы общественного воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм. Такая практика преобразования сложившихся форм воспитания немыслима без опоры на научно-теоретическое психологическое знание закономерностей развития ребенка в процессе онтогенеза, ибо без опоры на такое знание существует опасность возникновения волюнтаристского, манипулятивного воздействия на процесс развития, искажения его подлинной человеческой природы, техницизм в подходе к человеку.

Суть подлинно гуманистического отношения к воспитанию ребенка выражена в тезисе воспитания его активной социальной позиции. Возникает необходимость воспитания навыков межличностного общения, партнерского стиля межличностных отношений.

В рамках данной работы анализируется внеклассные формы работы по предмету «Естествознание» с учащимися 5-х классов, направленные на формирование коллективизма в группе школьников.

Целью данных занятий является также формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности. Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к человеку среда – она включает в себя человека.

Цель работы: формирование коллективизма учащихся в ходе внеклассных занятий по курсу «Естествознание».

Задачи:

1. Анализ форм и опыта реализации внеклассной работы.

2. Изучение специфики проведения внеклассных занятий по курсу «Естествознание» с учащимися 5-х классов средней школы.

3. Диагностическое исследование психологического климама и структуры межличностных отношений в классе.

4. Анализ результатов.

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.

2. Бунин А.П. В дружбе с людьми и природой. – М.:Просвещение, 1991г.

3. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы. – М.: Педагогика, 1981г.

4. Зверев И.Д., Суравегина Н.Г. и др. Экологическое образование школьников. – М., 1983г.

5. Кириллова З.А. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы // Начальная школа. – 1989г, №5.

6. Кисловская В.Р. К вопросу об эмоциональном отношении школьника к коллективу. // Вопросы психологии. 1971. №1.

7. Кисловская В.Р. Школьники в среде сверстников и взрослых. Алма-Ата, 1975. - 40 с.

8. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: Изд-во БГУ им. В.И.Ленина. - 350 с.

9. Кучер Т.В. Экологическое воспитание учащегося – М.: Просвещение, 1990г.

10. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. – М.: Просвещение, 1990г.

11. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

12. Селиванов В.И. Воспитание воли школьника. – М., 1954.

13. Славина Л.С. Роль мотива и способов поведения при выполнении школьниками общественных поручений. – В кн.: Вопросы психологии личности школьника. – М., 1961.

14. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

15. Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте. // Вопросы психологии. 1996. №3.

16. Счастная А.М. Сравнительный анализ межличностного взаимодействия детей шестилетнего возраста в условиях подготовительных групп и классов. / В сб. «Генетические проблемы социальной психологии»: под ред. Я.Л.Коломинского и М.И.Лисиной. Минск, изд-во «Университетское», 1985. - 208 с.

17. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. – 1971. №4.

Примечаний нет.