|
Легенды и притчи всегда играли важную роль в истории человечества, и по сей день - они остаются для нас прекрасным и эффективным средством развития, обучения и общения.
Народ заботливо сопровождает поэтическим словом каждый этап жизни человека, все стороны его развития. Это целая система традиционных ценностей, правил, принципов, с помощью которых воспитывается ребенок в семье и обществе. Она развивает в нем положительные качества, формируя его как гармоничную личность. Стержнем этой системы было и остается слово, в том числе и облеченное в форму притчи, передаваемое из века в век, из семьи в семью.
В конце ХХ века в нашу жизнь начала вливаться огромная лавина заимствованных терминов из иностранных языков, что угрожает языку, а значит и культуре. Поэтому проблема развития речи и культурологическое развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста на сегодняшний день имеет особую значимость.
Одним из основных видов работы по развитию речи школьников является обучение повествованию. Формирование коммуникативных умений и навыков, связанных с написанием сочинения, требует усвоения учащимися знаний как по стилистике, так и по грамматике, потому что создание связного текста предполагает не только организацию его содержательной стороны и композиционное оформление, но и выбор, уместное использование в тексте необходимых языковых средств - тех или иных грамматических единиц.
Овладение базовыми знаниями по грамматике обеспечивает формирование языковой компетенции учащихся, к главным составляющим которой относятся овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов.
Важным условием успешной работы по развитию речи выступает такая организация процесса обучения, при которой формирование языковой и коммуникативной компетенций учащихся осуществляется в тесной взаимосвязи. Это возможно на основе текстового подхода к изучению грамматики, например детские притчи. Психологи и методисты в этой связи отмечают, что ребенок усваивает родной язык, прежде всего, подражая разговорной речи окружающих. К сожалению, родители в наше время из-за сложных социальных условий, в силу занятости часто забывают об этом и процесс развития речи своего ребенка пускают на самотек. Ребенок больше времени проводит за компьютером, чем в живом окружении. В наши дни, когда в семьях знают все меньше обрядов, забывают песни даже колыбельные, не говоря уже о притчах, освоение русского языка в полном объеме его лингвистических форм становится еще актуальнее.
Но следует, безусловно, отметить также и положительное явление - в настоящее время появилось достаточно большое количество различных парциальных программ использования традиционной культуры в воспитательно-образовательном процессе. Что хочется надеяться станет устойчивой тенденцией в современной школе. Так при обучении русскому языку в школе центральной задачей является развитие устной и письменной речи учащихся. Эта задача определяет необходимость изучения не только структуры языка, но и конкретного языкового материала, контекста, того, как языковые единицы реализуются в речи. Решение этой задачи связано с использованием функционального подхода в обучении русскому языку: с изучением способов реализации языковых единиц в речи, их способности к выполнению определенного назначения, парадигмы функционирования.
Осознанность в организации текста напрямую связана со знанием назначения языковых единиц. Поэтому в условиях начального обучения для развития навыков целеполагания и мотивированного отбора языковых средств необходимо изучение типологии текста. Понятие типа текста, вводимое в школьную практику, существенно меняет методику обучения связной речи: в ней усиливается лингвистическое содержание, появляется конкретная учебная цель - предоставить необходимые лингвистические сведения и на этой основе научить строить определенный тип текста.
Выбор темы работы обусловлен тем, что, несмотря на то, что стремление к рассуждению, потребность в формировании собственных суждений заложены в природе развивающегося мышления и речи детей, а обучение рассуждению считается наиболее сложным, сведения именно о данном типе текста, его функциональной специфике. В результате формируется представление о функционировании рассуждения в текстах различных стилей, что отражается при формировании языковой компетенции учащихся: умении достичь запланированного речевого результата при целенаправленном выборе нужных для этого языковых средств.
Таким образом, актуальность изучения младшими школьниками повествования на материале притчи обусловлена тем, что, потенциальные возможности текста-притчи для развития устной и письменной речи, лингвистического и логического мышления младших школьников высоки. Обучение на примере притчи соответствует направленности мышления младших школьников. Текст-повествование используется младшими школьниками в речевой деятельности, чаще всего неосознанно, что связано с недостаточной разработанностью методической системы. Обучающие возможности текста-повествования на основе функционального подхода исследованы и опробованы.
Цель работы рассмотреть обоснование системы обучения тексту-повествованию на основе функционального подхода в условиях начальной школы.
Объект - учебный процесс в начальной школе, связанный с обучением связной русской речи.
Предмет курсовой работы - методическая организация обучения младших школьников повествованию, построенная на основе функционального подхода и способная эффективно влиять на совершенствование коммуникативных речевых навыков учащихся. Обучение повествованию как типу речи построенное на основе актуализации функциональной значимости языковых единиц, будет способствовать активному и осознанному употреблению данного типа текста в речи младших школьников.
Задачи выполненной курсовой работы. На основе изучения и анализа лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования обосновать целесообразность применения материала притчи в обучении повествованию младших школьников. Провести анализ программ и учебников по русскому языку для начальной школы с точки зрения обучения повествованию, проанализировать современные подходы к обучению младших школьников.
Методологическую и лингвистическую основу курсовой работы составили научно-теоретические работы по лингвистике, психологии, психолингвистике, лингводидактике, утверждающие социальную природу языка, взаимозависимость и взаимовлияние языка и мышления, коммуникативную и когнитивную функции языка; основополагающие документы по вопросам образования: программы, методические рекомендации и пособия по обучению русскому языку в начальной школе.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- теоретический (изучение и анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по теме работы);
- социально-педагогический (анализ программ, учебников, методических пособий для начальной школы с точки зрения обучения повествованию, наблюдение за учебным процессом, изучение состояния обучения в начальной школе);
Структура работы состоит из введения, трех глав, заключения, приложений с методическими пособиями, списка использованной литературы.
|
На уровень вверх
Купить