|
Введение
В настоящее время одним из актуальных направлений педагогики и психологии является контроль за психофизическим здоровьем детей с самого раннего возраста. Главной причиной актуальности проблемы раннего выявления и коррекции нарушений развития является то обстоятельство, что во всех странах число новорожденных детей с недостатками развития неуклонно растет (В.И. Лубовский, 1994). Ранняя адекватная помощь ребенку позволяет компенсировать нарушения в психофизическом развитии и смягчить или предупредить вторичные отклонения (Е.А. Стребелева, 1998). Однако проблема ранней диагностики и коррекции развития детей с нарушениями речи в современной логопедии представлена пока недостаточно (Г.В.Чиркина, 1999). Современные экспериментально – психологические исследования показали существование так называемых сложных дефектов, при которых наблюдается поражение ЦНС и одной или нескольких сенсорных систем (М.Г.Блюмина, 1989).
Цель исследования: доказать эффективность методик, выявляющих и корректирующих звукопроизношение детьми 6 лет.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ проблемы
2. Сформировать группу исследуемых лиц.
3. Подобрать комплекс методик.
4. На основании проведённого исследования сделать выводы, предложить упражнения для коррекции
Объект исследования: дети 6 лет.
Предмет исследования: звукопроизношение у детей 6 лет.
Глава 1. Теоретические основы формирования правильного звукопроизношения у старших дошкольников
1.1. Характеристика речевого развития дошкольников
Речь, сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредствованная языком. Речь включает процессы порождения и восприятия сообщений для целей общения или (в частном случае) для целей регуляции и контроля собственной деятельности (Речь внутренняя, речь эгоцентрическая). Для психологии представляет интерес прежде всего место речи в системе высших психических функций человека - в ее взаимоотношении с мышлением, сознанием, памятью. эмоциями и т. д.; при этом особенно важны те ее особенности, которые отражают структуру личности и деятельности. Большинство советских психологов рассматривает речь как речевую деятельность, выступающую или в виде целостного акта деятельности (если она имеет специфическую мотивацию, не реализуемую другими видами деятельности), или в виде речевых действий, включенных в неречевую деятельность. Структура речевой деятельности или речевого действия в принципе совпадает со структурой любого действия, т. е. включает фазы ориентировки, планирования (в форме «внутреннего программирования"), реализации и контроля. Речь может быть активной, конструируемой каждый раз заново, и реактивной, представляющей собой цепочку динамических речевых стереотипов.
В условиях спонтанной устной речи сознательный выбор и оценка используемых в ней языковых средств сведены до минимума, в то время как в письменной речи и в подготовленной устной речи занимают значительное место. Различные виды и формы речи строятся по специфическим закономерностям (например, разговорная речь допускает значительные отклонения от грамматической системы языка, особое место занимает логическая и тем более художественная речь). Речь изучается не только психологией речи, но и психолингвистикой, физиологией речи, лингвистикой, семиотикой и другими науками.
Речь внутренняя - различные виды использования языка (точнее, языковых значений) вне процесса реальной коммуникации. Выделяют три основных типа внутренней речи: а) внутреннее проговаривание - «речь про себя», сохраняющая структуру внешней речи, но лишенная фонации, т. е. произнесения звуков, и типичная для решения мыслительных задач в затрудненных условиях; б) собственно речь внутренняя, когда она выступает как средство мышления, пользуется специфическими единицами (код образов и схем, предметный код, предметные значения) и имеет специфическую структуру, отличную от структуры внешней речи: в) внутреннее программирование, т. с. формирование и закрепление в специфических единицах замысла (тина, программы) речевого высказывания, целого текста и его содержательных частей (А. Н. Соколов; И. И. Жинкин и др.). В онтогенезе внутренняя речь формируется в процессе интериоризации внешней речи.
Речь дактильная — речь, воспроизводящая слова при помощи дактильных букв, т. е. определенных конфигураций пальцев и их движений. Дактильная речь используе
|
|
Список литературы
1. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем – М., 1975
2. Бадлян Л.О. Детская неврология – М., 1984
3. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций – М., 1960
4. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985
5. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь // Нарушение речи у дошкольников – М., 1972
6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Е. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. – М., 1973
7. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если Ваш ребенок остается в развитии. – М., 1993
8. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. – М., 1994
9. Жукова Н.С. Формирование устной речи. – М., 1994
10. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985
11. Каше Г. А., Филичева Т. Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. — М., 1978
12. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики – М., 1965
13. Лурия А.Р. Мозг и психологические процессы – М., 1963
14. Методы обследования речи детей // под ред. Власенко И.Т. и Чиркиной Г.В. – М., 1992
15. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. – М., 1968
|
На уровень вверх
Купить