Введение ---------------------------------------------------------------------------------- 3

ГЛАВА 1.Психолого-педагогические причины возникновения "сложной педагогической ситуации" в процессе семейного воспитания --------------------8

1.1. "Сложная педагогическая ситуация", как понятие в психолого-педагогической науке.----------------------------------------------------------------------8

1.2.Причины возникновения сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания ----------------------------------------------------------------------29

ГЛАВА 2. Сложные педагогические ситуации в семье и их преодоление-- 37

2.1. Сущность и характер сложной педагогической ситуации в семейном воспитании. ----------------------------------------------------------------------------------- 37

2.2. Содержание, формы и методы преодоления сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания. ------------------------------------------ 55

ЗАКЛЮЧЕНИЕ -------------------------------------------------------------------------- 72

ЛИТЕРАТУРА --------------------------------------------------------------------------- 75

ПРИЛОЖЕНИЯ ------------------------------------------------------------------------- 78

Воспитание как явление общественной жизни - сложный, противоречивый, социально-исторический процесс включения подрастающего поколения в жизнь, творчество, духовность. Этот процесс осуществляется через политику, науку, искусство, религию.

Воспитание как явление педагогической жизни - сложный, целенаправленный, планомерный процесс руководства формированием личности, ее потребностей, мотивов, чувств. Осуществляется через семью, дошкольные учреждения, школу.

Пред миллионами воспитателей встает множество вопросов, проблем, задач, которые невольно ставят перед ними воспитанники. Каждый день складываются различные ситуации, когда взрослому приходиться оценивать поведение ребенка, занимать определенную позицию, использовать различные формы воздействия на него. Ведь даже родители, вооруженные педагогическими знаниями, порой оказываются бессильными перед ними.

Воспитание не является делом только педагогов, воспитание детей - это дело каждой семьи и всех взрослых людей. В последнее время интерес к вопросам воспитания особенно возрос. О трудностях воспитания пишут педагоги, психологи, юристы. В специальной литературе описано множество таких частных случаев и эпизодов из практики воспитания, когда, как правило, все, кто имеют дело с формированием подрастающей личности, сталкиваются с трудностями, проблемами и задачами, которые необходимо решать правильно и своевременно. Помимо знания и владения отдельными педагогическими методами, средствами и приемами родители должны уметь находить правильное решение в каждом частном случае, выявлять действительные причины деформации поведения ребенка и планировать пути и средства их коррекции.

Что такое семья - знает каждый. В семье начинается наша жизнь. В семье мы получаем тепло, опору и поддержку, необходимые каждому. Только семья, конечно, если она благополучна, может создать ту неповторимую атмосферу близости, общности и взаимной заботы, без которой невозможно нравственное развитие человека.

Еще со времен Платона мудрые высокообразованные люди, ученые и педагоги, утверждали, что семья оказывает огромное влияние на психологическое становление детей, несет величайшую ответственность за развитие их умственных способностей, гармоничное духовное и физическое развитие, воспитание в духе здоровых моральных принципов. Семья заботится сделать детей правдивыми, аккуратными, трудолюбивыми, послушными и т.д. Цели усложняются позже, с возрастом детей. Позже приходится считаться с изменившимися условиями жизни, тогда меняются и сами условия их воспитания.

Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Помимо сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействуют все внутрисемейные отношения, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом.

Внутрисемейные отношения являются ведущим фактором возникновения и развития сложных педагогических ситуаций в семье, поэтому родитель должен быть готов к ним. Умение заранее предвидеть дальнейшее развитие действий ребенка повышает готовность родителей, их возможности действовать на весь ход ситуации.

Не зная ребенка, его особенностей и склонностей, невозможно правильно избрать средства и методы, с помощью которых достигается успех в воспитании. Только при систематических раздумьях, внимательном наблюдении, в результате выявления действительных причин и мотивов поведения ребенка, родитель сможет обнаружить ту точку опоры в душе ребенка, вокруг которой в дальнейшем возникают взаимопонимание, доверие и, соответственно, нормальное поведение.

Педагогическая наука не дает точных рецептов воспитания, однако она указывает направление поисков правильных путей формирования личности, предостерегает от принятия неверных решений и действий, способствует формированию и развитию культуры педагогического мышления.

Знание теории воспитания является основой, овладев которой, каждый отдельный родитель сможет создать собственную, индивидуальную и творческую программу воспитания ребенка.

К.Д.Ушинский считал, что воспитатель, помимо знания психологических особенностей ребенка, должен владеть также воспитательными средствами и приемами педагогического воздействия и знать возможный педагогический потенциал каждого из них.

В преодолении сложных семейных педагогических ситуаций большую пользу могли бы принести психолого-педагогические консультации для родителей с использованием различных форм группового тренинга, индивидуальных занятий, именно такие виды работ могут восприниматься и позволяют добиться наиболее эффективных результатов.

Поэтому хочу посвятить эту дипломную работу такой актуальной, на мой взгляд, проблеме, как преодоление сложных педагогических ситуаций в процессе семейного воспитания.

Множество социальных исследований посвящено вопросам семейного воспитания. Целый ряд авторов изучает семейные проблемы - это А.С.Макаренко, Н.К.Крупская, В.А.Сухомлинский, Л.С.Алексеева, И.А.Андреев, Н.И.Болдырев и др. Эти авторы с различных точек зрения изучали различные стороны семейного воспитания. Одни из них пишут об ответственности родителей, о роли семьи в воспитании, о воспитательном значении личного примера, о роли авторитета родителей; другие - о такте родителей, о взаимоотношениях между членами семьи, о возрастных особенностях, о методах воспитания, о типичных ошибках родителей. Особенностью этой дипломной работы является изучение множества исследований, анализ частных случаев и явлений воспитательной практики, а также выработка определенных выводов и обоснованных рекомендаций, которые могли бы помочь воспитателям, что и определяет АКТУАЛЬНОСТЬ темы дипломной работы.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - изучение оптимальных путей и средств преодоления сложных педагогических ситуаций в семейном воспитании.

ОБЪЕКТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ данной работы является процесс воспитания детей старшего дошкольного возраста в семье.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - формы и методы преодоления сложных педагогических ситуаций в семейном воспитании.

ГИПОТЕЗУ ИССЛЕДОВАНИЯ: - мы сформулировали в следующем положении:

Преодоление сложных педагогических ситуаций в семейном воспитании будет возможно при условии, если:

-педагогом изучен весь комплекс внутрисемейных отношений;

-педагог дошкольного образовательного учреждения целесообразно взаимодействует с родителями в процессе воспитания;

-формы и методы преодоления сложных педагогических ситуаций адекватны их проявлению.

В соответствии с целью и предметом исследования были сформированы следующие ЗАДАЧИ:

1. Дать определение сложной педагогической ситуации как понятию психолого-педагогической науке.

2. Выявить причины возникновения сложной педагогической ситуации в процессе семейного воспитания.

3. Раскрыть сущность и характер сложной педагогической ситуации в семейном воспитании.

4. Предложить возможные формы и методы преодоления сложной педагогической ситуации в процессе семейного воспитания.

Для решения поставленных задач были использованы следующие МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

- изучение и анализ психолого-педагогической литературы;

- изучение и обобщение опыта педагогов;

- проектная методика "Кинетический рисунок семьи";

- анкетирование;

- тестирование;

- беседа;

- монографическое описание.

Методологической основой исследования явились психолого-педагогические теории формирования личности ребёнка, гармоничного формирования личности в процессе воспитания.

Наше исследование проходило на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения № 6 "МАЯЧОК" г. Арзамаса.

Структуру работы составляют: введение, две главы, заключение и приложение.

В работе использована научно-педагогическая литература из 52 номинаций.

Практическое значение работы видим в возможности её использования воспитателями как методического пособия.

1.Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети.- М., Просвещение, 1986.

2.Амонашвили Ш.А. Созидая человека.- М., Знание, 1982.

3.Азаров Ю.П. Искусство воспитывать.- М., Знание, 1971.

4.Азаров Ю.П. Педагогика семейных отношений.- М., Знание, 1977.

5.Азаров Ю.П. Семейная педагогика.- М., Издательство политической литературы, 1985.

6.Алексеева Л.С. Влияние семейных конфликтов на отклоняющееся поведение подростков, //в сборнике "Психолого-педагогические проблемы предупреждения педагогической запущенности школьников"/, М., 1978.

7.Ананьев Б.Г. Комплексное изучение человека и психологическая диагностика // Вопросы психологии 1988.

8.Афанасьева Т.М. Семья.- М., Просвещение,1988.

9.Бардиан А.М. Воспитание детей в семье.- М., Педагогика,1972.

10.Белкин А.С. Теория и методика педагогической диагностики отклонений в поведении школьников.- М., Просвещение, 1979.

11.Бернс Р.С., Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи: введение в понимание через кинетические рисунки/ Пер. с анг. - М., 2000.

12.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., Просвещение, 1968.

13.Вершиловский С.К., Махлин М.П. Что важно знать педагогу о семье школьника.// Воспитание школьников, № 2, 1991.

14. Воспитание детей в семье.// Рекомендательный библиографический указатель.- М., Педагогика, 1990.

15.Верницкая Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися.- Минск, 1983.

16.Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда взаимодействия.- М., Знание, 1981.

17.Вульфов Б.З., Поташник М.М. Педагогические ситуации.- М., Педагогика, 1983.

18.Гаврилова Т.П. О типичных ошибках родителей в воспитании детей.// Вопросы психологии, 1984.

19.Гордин Л.Ю. Поощрение и наказание в воспитании детей.- М., Педагогика,1971.

20.Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи.- М., Знание, 1976.

21.Грехнев В.С. Культура педагогического общения.- М., Просвещение,1990.

22. Диалоги о воспитании / под ред. В.Н.Столетова, - М., Педагогика, 1989.

23.Догонадзе М.Р. О стиле взаимоотношений между воспитателем и воспитуемым.- М.,1979.

24.Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании.- М.,1953.

25. Домашняя педагогика / под ред. В.И.Логинова, - М., Просвещение, 1987. 26.Кан-Калик В.А. Семейная педагогика: раздумья о проблеме воспитания детей в семье.- Грозный, 1987.

27.Карклина С.Э. Проблемы семейного воспитания.- Советская Россия, 1983.

28.Ковалев С.В. Психология семейных отношений.- М., Педагогика, 1987.

29.Корчак Я. Педагогическое наследие.- М., Педагогика, 1987.

30.Кочетов А.И. Перевоспитание подростка.- М., Педагогика, 1972.

31.Краткий психологический словарь/Ред.-сост.Л.А.Карпенко; под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - 2изд., - Ростов н/Д. 1988.

32.Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума.- М., Просвещение, 1990.

33.Макаренко А.С. Книга для родителей.- М., Педагогика, 1983.

34.Минаваров А.К. Педагогические условия повышения эффективности семейного воспитани. // Автореферат - Ташкент, 1989.

35. Мудрость воспитания.// Книга для родителей.- М., Педагогика, 1989.

36.Низова А.М. Острые углы в воспитании.- М., Знание, 1975.

37.Никитин Б.П., Никитина М.А. Мы и наши дети.- М., Молодая гвардия, 1980.

38.Петроченко Г.Г. Педагогические ситуации в дошкольной педагогике.- Минск, высшая школа,1984.

39. Педагогический всеобуч родителей. - Днепропетровск, 1982.

40. Педагогические и психологические игры.- Новосибирск, 1985.

41.Пинт А.О. Это вам, родители.- М., Знание, 1979.

42.Рой Харрисон. Проблемы, с которыми сталкиваются дети.- М., Протестант, 1993.

43.Семья: тысяча проблем воспитания.- Пермское книжное издательство, 1988.

44.Социально-психологические проблемы развития ребенка в семье.- Л., 1984.

45.Сенько В.Г. Профилактическая работа с трудновоспитуемыми младшими школьниками.- М., 1980.

46.Смехов В.А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье.// Вопросы психологии, 1985.

47.Сухомлинский В.А. Мудрость родительской любви.- М., Молодая гвардия, 1988.

48.Сухомлинский В.А. Родительская педагогика.// Избранные сочинения в 3-х томах.- М., 1981.

49.Тенесси Д. Вы и ваш сын.// Семья и школа, 1981.

50.Титаренко В.Я. Семья и формирование личности.- М., Мысль, 1987.

51.Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников.- М., Просвещение, 1986.

52.Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения.- М., Физкультура и спорт, 1988.

Примечаний нет.