|
преобразованиями в нашей стране особое значение приобретает глубокое и всестороннее знание психологических закономерностей, определяющих установки и поступки людей, а также грамотное использование методов психологических воздействий (воспитательных, управленческих, пропагандистских, психокоррекционных и т. п.), осуществляемых в различных формах (экологических, массовых, групповых, межличностных и т. п.) с помощью различных средств (вербальных и невербальных) и способов (убеждение, принуждение, внушение, заражение и т. п.). Каждый из этих видов воздействий, обладая своей спецификой и возможностями, полное и эффективное воплощение получает только в контексте реализации конкретных задач и условий деятельности и общения, в которых данные воздействия осуществляются, и зависит от точной их инструментовки в конкретных обстоятельствах.
Особо важное значение знание законов и практических методов организации психологического воздействия приобретает в тех сферах деятельности, где ведущее место имеет процесс межличностного общения. Это прежде всего различные области психологической практики, а также сфера педагогического труда; общение здесь является основным средством реализации задач обучения и воспитания, психологической коррекции. Само же воздействие в этом случае, являясь результатом осуществления целей общения, служит выражением психологической эффективности и результативности общения как специфического вида деятельности, характеризует его личностно преобразующий, воспитывающий потенциал.
Следует отметить, что, несмотря на свою актуальность, проблема эффективности психологического воздействия ни в психолого-педагогической теории, ни в психолого-педагогической практике в нашей стране не получила пока должного освещения. Вместе с тем проблема воздействия (что не всегда осознается) занимает особое место в психологической науке, поскольку именно в ней наиболее сконцентрированы принципиальные вопросы, связанные с управлением психическими явлениями. Именно в проблематике психологического воздействия в деятельности педагога, пожалуй, как нигде более рельефно выражена связь запросов и требований социального заказа сегодняшнего дня, общественной практики и потребности развития психологической науки в целом.
Особое место в изучении эффективности педагогической деятельности, по мнению А.А.Реана, А.Маслоу и других авторов, в последнее время стала занимать проблема педагогического манипулятивного общения. Педагог-манипулятор, по мнению данных авторов, использует разнообразные психологические приемы для поддержания своего авторитета среди учащихся и коллег - учителей. Зачастую применение данных приемов может снижать эффективность педагогического труда, т.к. внимание учителя привлечено не к соблюдению плана урока и правильности изложения материала, а к созданию новых манипулятивных приемов.
В связи с этим возникает вопрос об изучении особенностей использования манипулятивного стиля педагогами с различным уровнем профессионального мастерства.
В рамках данной курсовой работы на примере анализа основных стратегий психологического воздействия в профессиональном общении педагога мы попытаемся выделить основные принципы их организации и определить психологическую эффективность каждой из данных стратегий, которые имеют широкое распространение в общественной (в том числе педагогической) практике при реализации отношений между людьми.
Целью данной курсовой работы является сопоставление эффективности различных стратегий взаимодействия - развивающей и манипулятивной - в деятельности педагога.
В соответствии с данной целью выдвинуты следующие задачи:
- изучить специфику процесса педагогического общения;
- сопоставить подходы к изучению личности манипулятора;
- описать особенности манипулятивной и развивющей стратегий в деятельности педагога.
1. Сущность процесса педагогического общения
Изучение проблем профессиональной педагогической деятельности в отечественной психологии имеет давние традиции и отражено в исследованиях Н.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, Н.А.Аминова, Э.Ф.Зеера, Б.А.Вяткина, Т.М.Хрусталевой, Л.М.Митиной, В.И.Слободчикова, Н.А.Исаева и др; концепции психологии педагогической деятельности Т.Г.Иваненко, В.А.Якунина, Н.В.Клюевой, А.А.Реана, А.А.Баранова, В.Д.Шадрикова. В работах данных авторов отражена сущность процесса педагогического взаимодействия.
Предметом педагогической деятельности является деятельность учащихся, которую учитель призван организовывать, направлять и регулировать в соответствии с целями обучения и воспитания.
Стремление быть понятым окружающими и понимать их - важная человеческая потребность. При деловом сотрудничестве, когда один человек - ученик - находится в постоянной, длительной зависимости от другого - учителя, потребность во взаимопонимании становится односторонней. В этом нуждается ученик.
Общение учителя с учеником имеет самые разнообразные функции. Исследователи называют информативную, нормативную, познавательную функции (А.В. Мудрик), коммуникативную, регулятивную, воспитательную (Т. С. Буторина).
Информативная функция заключается в отборе и передаче учителем той информации, которая необходима.
|
|
4. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование) // Вопросы психологии, 1995, №6.
5. Мальковская Т.Н. Учитель - ученик / Хрестоматия по педагогической психологии. Сост. А. Красило, А.Новгородцева. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - с. 227 - 248
6. Морозов А.В. Деловая психология. - СПб.: Союз, 2000. - 576 с.
7. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сб. науч. трудов / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Изд-во АПН СССР, 1987.
8. Рюмшина Л.И. Эмпирическое изучение стилей поведения педагогов // Вопросы психологии, 2000, №1
9. Сидоренков А.В. Направления психолого-педагогического воздействия на учебные группы // Вопросы психологии, 1998, №4
10. Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. Минск: ТПЦ "Полифакт", 1992.
|
На уровень вверх
Купить