Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ 5

1.1. Отечественные и зарубежные педагоги и психологи о детском изобразительном творчестве 5

1.2. Значение изобразительной деятельности в развитии детей дошкольного возраста 9

1.3. Создание предметно-развивающей среды как средство развития художественного творчества детей (на примере ИЗО-студии) 10

1.4. Формы и методы работы преподавателя ИЗО-деятельности 19

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПО СОЗДАНИЮ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К РИСОВАНИЮ 26

2.1. Выявление уровня развития творческих способностей старших дошкольников в рисовании 26

2.2. Разработка модели игровой деятельности, направленной на развитие художественных способностей дошкольников 34

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы. В последнее время все более активно изучаются процессы самопознания, самоотношения, самовоспитания, самореализации, самовыражения, играющие значительную роль в развитии личности ребенка. Одним из важнейших факторов развития личности является обучение. Старший дошкольный возраст как завершающий этап дошкольного детства и подготовительный этап к «вхождению» ребенка в новые социальные институты приобретает особое значение в формировании отношения ребенка к школе, сверстникам, самовосприятия и самооценки.

В ситуации смены воспитательных, образовательных и идеологических парадигм общественного сознания, система форм и средств обучения также претерпевает существенные изменения.

Совершенствование системы обучения и воспитания в условиях дошкольного учреждения, стимулируемое социальным заказом общества, постоянно усложняет требования к психическому развитию детей. Важное значение придается задаче пробудить и поддержать интерес детей к учебе, научить учиться, а психологически это означает – научить их хотеть учиться.

Проявлением недостатков в построении содержания и форм учебного процесса в современной школе является явление «отхода от школы», «мотивационного вакуума». Главная психологическая причина этого, с одной стороны, заключается в недостаточном внимании к формированию учебной деятельности в единстве ее компонентов – мотивов, учебных действий, действий самоконтроля и самооценки, с другой, психологические характеристики учебной деятельности – ее строение, возрастные особенности недостаточно систематизированы, не описаны самими психологами и не доведены до такого уровня, чтобы лечь в основу практической работы в дошкольном учреждении.

Сложность и вариативность современных программ обучения и воспитания выдвигает повышенные требования к уровню развития творческих способностей дошкольника. Творческие способности выполняют в современных условиях адаптационную функцию личности к изменяющимся условиям внешней среды.

Все это повышает значимость организации педагогического процесса в дошкольном учреждении оптимальным образом, учитывающим индивидуальные и возрастные особенности.

В дошкольных учреждениях в настоящее время апробируется и применяется большое количество развивающих программ, которые могут оказывать существенное влияние на психическое развитие ребенка и его личность в целом. Однако, ряд экспериментальных и теоретических исследований показывает, что наиболее успешным является процесс воспитания, организованный и построенный с использованием близкого детям вида деятельности. В частности, для старших дошкольников достаточно эффективным средством обучения является специально организованная игровая деятельности.

В исследованиях таких психологов-педагогов как Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, В.Г.Асеев, А.Б.Добрович, И.В.Дубровина, О.М.Дьяченко, Т.М.Лаврентьева и других, намечены пути оптимизации психического и личностного развития ребенка-дошкольника. Изобразительная деятельность во многом способствует творческому развитию личности ребенка старшего дошкольного возраста.

Целью данной работы является создание педагогических условий (в виде специально организованных игровых занятий, направленными на развитие творческих, художественных способностей ребенка в ходе изобразительной деятельности).

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Отечественные и зарубежные педагоги и психологи о детском изобразительном творчестве

Дошкольный возраст является переходным этапом от стадии раннего детства к школьному возрасту. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы взаимодействия ребенка с окружающим миром, отличающимся от знакомого мира внутрисемейных взаимоотношений. Дошкольный возраст характеризуется, таким образом, возникновением новой социальной ситуации развития ребенка [4].

Социальная ситуация развития выражается во всех видах деятельности, и, прежде всего, в изобразительной. В работах Л.С.Выготского (1956), С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина обосновано предположение о ведущей роли изобразительной деятельности дошкольника в развитии его личности.

Существенные изменения в старшем дошкольном возрасте претерпевают ряд высших психических функций. По мнению А.В.Запорожца, развитие мышления в дошкольном возрасте идет в нескольких направлениях [11]:

- cовершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения;

- улучшение наглядно-образного мышления на основе произвольной и опосредствованной памяти;

- начало активного формирования словесно-логического мышления путем использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач.

Ж.Пиаже выделил две важные характеристики мышления ребенка дошкольного возраста [24]. Первая касается дооперационального мышления ребенка, которое характеризуется отсутствием представления об инвариантности. Примерно к 8 годам этот феномен исчезает, что связано, по мнению Ж.Пиаже, с формированием операций. Второй феномен, описанный Ж.Пиаже - феномен эгоцентризма, или центрации, который означает, что ребенок может видеть мир только со своей точки зрения.

У дошкольников имеются знания и представления разного уровня о системах взаимодействий. Н. Андерсон c сотрудниками показал, что уже с пяти лет дети способны учитывать взаимодействие двух факторов, оцениваемых по непрерывной линейной шкале (например, оценивать площадь прямоугольника по его длине и ширине). Однако дети, несомненно, имеют и более разнообразные представления о системах взаимодействий. Во-первых, у них есть представления о системах конкретных физических и социальных взаимодействий

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Антонова Г.П., Икунина З.И., Антонова И.П., Антонова Н.А. Влияние особенностей интеллекта старших дошкольников на эффективность их обучения //Вопросы психологии, 1999, №2, стр. 13-23.

2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М.: Изд-во «Мысль», 1976. – 235 с.

3. Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Часть 2. М., 1981. – 430 с.

4. Вопросы психологии способностей школьников / Под ред. В. А. Крутецкого. М. , 1964. – 210 с.

5. Добрович А.Б. Анатомия диалога / Хрестоматия по педагогической психологии. Сост. А. Красило, А.Новгородцева. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – с. 182 – 216.

6. Дубровина И.В. Психологическая служба школы. М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 278 с.

7. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы. М.: Академ А., 1999. – 340 с.

8. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников М., 1984. – 217 с.

9. Ермакова Е.С. Формирование гибкости мышления у дошкольников // Вопросы психологии, 1999, №4. – 56 с.

10. Заика Е.В., Назарова Н.П., Маренич И.А. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти дошкольников // Вопросы психологии, 1995, №1. – с. 34.

11. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1986. – 560 с.

12. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: «Логос», 2000. – 384 с.

13. Исследование проблем психологии творчества. М.: Педагогика, 1983.

14. Козырева А.Ю. Лекции по психологии и педагогике творчества. Пенза, 1994.

15. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии – три стратегии психологического воздействия // Вопросы психологии 1987, №3. – с. 67.

16. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск: Изд-во БГУ им. В.И.Ленина. - 350 с.

17. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно-развивающее образование) // Вопросы психологии, 1995, №6. – с. 45-48.

18. Кудрявцев В.Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В. В. Давыдова. Как возможно развивающееся развивающее образование? // Вопросы психологии, 1998, №5. – с. 87

19. Лебедева С.А. Развитие познавательной деятельности дошкольников на основе схематизации //Вопросы психологии, 1997, №5. – с. 54.

20. Леонтьев А.А. «Научите человека фантазии.. » (Творчество и развивающее образование) // Вопросы психологии, 1998, №5. – с. 23-27.

21. Лейтес Н.С. Способности, труд, талант. М.: Знание, 1961. – 380 с.

22. Лук А.М. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. – 120 с.

23. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М.: Педагогика, 1993. – 440 с.

24. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способно¬сти. М.: Знание, 1981.-96 с.

25. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. М.:

Знание,1987.

26. Мальковская Т.Н. Учитель - ученик / Хрестоматия по педагогической психологии. Сост. А. Красило, А.Новгородцева. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – с. 227 - 248

27. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М.: Просвещение. 1990. – 170 с.

28. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. Киев, 1978. – 248 с.

29. Никитин Б.П. Развивающие игры. – М.: Педагогика, 1981. – 340 с.

30. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995. - 360 с.

31. Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации: Сб. науч. трудов / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. – 75 с.

32. Развитие. Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений /Под ред. О.М.Дьяченко. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – 96 с.

33. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная и педагогическая психология. – СПб.: Питер, 1999. – 416 с.

34. Репкина Н.В. Система развивающего обучения в школьной практике // Вопросы психологии, 1997, №3 – с. 44.

35. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

36. Сидоренков А.В. Направления психолого-педагогического воздействия на учебные группы // Вопросы психологии, 1998, №4

37. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. М.: АО "Столетие", 1995. 189 с.

38. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей //Вопросы психологии, 1996, №3.

39. Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И. и др. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса // Вопросы психоло¬гии-1991, №1.

40. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-развивающего обучения //Вопросы психологии, 1995, №2. – с. 73.

Примечаний нет.