Введение...................................................................................................................3

Глава I. Теоретические основы системы работы над орфографическими ошибками в процессе обучения русскому языку младших школьников..............................................................................................................8

1.1 Психолого-педагогические исследования системы работы над орфографическими ошибками в начальной школе..............................................8

1.2 Особенности методической организации системы работы над орфографическими ошибками младших школьников.......................................13

Глава II. Экспериментальное исследование системы работы над орфографическими ошибками в процессе обучения младших школьников русскому языку......................................................................................................28

2.1 Диагностика уровня сформированности навыка орфографического письма учащихся 2 класса....................................................................................28

2.2 Система работы по формированию навыка орфографического письма в младших классах..................................................................................32

2.3 Статистическая обработка данных исследования..............................49

Заключение.............................................................................................................51

Список использованной литературы...................................................................55

Приложения

Введение

Реалии современной жизни таковы, что без постоянного обмена информацией, без использования новейших систем коммуникации прогресс общества становится невозможным. В этих условиях возрастают требования к уровню владения всеми членами общества как устной, так и письменной формами речи.

Известно, что общение в письменной форме может быть затруднено, если не соблюдаются орфографические нормы. Как отмечал Л.В. Щерба, "писать грамотно требует социальная порядочность" [40; 83].

Орфография - это один из противоречивых разделов науки о языке. С одной стороны, орфография "обращена к широким кругам пишущих и читающих". Этим определяется ее социальный аспект. С другой стороны, практическая направленность орфографии не делает ее теорию менее сложной, поскольку истинная орфографическая грамотность возникает лишь как результат изучения всех других разделов науки о языке. По этой причине наибольшие затруднения встречаются у учащихся на первом этапе формирования орфографического навыка, т.е. в начальной школе.

Формирование у школьников прочных орфографических навыков - одна из важнейших задач изучения русского языка в школе, так как грамотное письмо обеспечивает точность выражения мыслей, взаимопонимание людей в письменном общении.

От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит будущее обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме.

Проблема формирования орфографической грамотности младших школьников остается нерешенной в силу разных причин: трудности самой орфографии, разрозненности изучаемых правил, отсутствия мотивации к орфографической деятельности, невнимания учащихся к слову, к родной речи, ограниченного словарного запаса, падения интереса к чтению, низкого уровня лингвометодической компетенции учителей начальных классов, недооценки возможностей периода обучения грамоте для проведения орфографической работы.

Орфографические ошибки в письменных работах школьников появляются в одних случаях из-за несовершенства методики обучения, в других - в силу того, что с течением времени разрушается непрочно сложившийся навык. "Как правило, на начальном этапе обучения орфографические ошибки у ряда учащихся являются неизбежными, так как у школьников создаются ошибочные обобщенные ассоциации" [2; 3]. Следовательно, необходимость серьезной работы по предупреждению ошибок и работе над ними очевидна - это важные звенья в цепи приемов выработки орфографических навыков.

Несмотря на разностороннюю разработку вопросов методики обучения орфографии проблема продолжает оставаться актуальной. Об этом свидетельствует общее состояние грамотности выпускников школ.

Проблема формирования орфографического навыка учащихся волновала и продолжает волновать многих ученых. Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.Н. Леонтьев, анализируя процесс письменной речи, подчеркивали его связь с речью внутренней. Н.И. Жинкин доказал, что мощным средством для усвоения правописания является орфографическое проговаривание как реализация перехода от внутренней речи к внешне выраженной.

А.А.Леонтьев исследовал специфику орфографического навыка и пришел к выводу, что правописание у учащихся формируется двумя путями: доведением до автоматизации существующего навыка и формированием сознательного орфографического действия, которое включает в себя два этапа - постановка орфографической задачи и ее решение.

Методистами разработаны важные вопросы обучения правописанию на теоретической основе: учение о вариантах орфограмм и их опознавательных признаках (Н.Н.Алгазина, М.Т.Баранов и др.); основные способы усвоения орфографии младшими школьниками (В.В.Репкин, П.С.Жедек, М.Р.Львов и др.); алгоритмизация орфографического действия (А.И.Власенков, Н.Н.Алгазина) и т.д. Вопросу о системе работы над орфографическими ошибками на уроках русского языка посвятили свои исследования такие методисты, как М.Т.Баранов, Н.С.Кузьменко, Л.Н.Чистякова. Однако до сих пор время на уроках, выделенное для работы над ошибками не является рациональным. Учителями часто не осознается важность работы над ошибками в формировании грамотного письма, и поэтому ведется она крайне не эффективно. В связи с этим актуальность данной работы состоит в разработке системы приемов по формированию навыка орфографического письма через работу над ошибками.

Исходя из актуальности, была определена тема исследования - "Значение системы работы над орфографическими ошибками для практики грамотного письма младших школьников".

В рамках темы был определен объект исследования - процесс формирования грамотного письма.

Предметом исследования является система работы над орфографическими ошибками в процессе формирования орфографического навыка младших школьников.

Целью данной работы является обоснование системы работы над орфографическими ошибками в процессе обучения младших школьников русскому языку.

Исходя из поставленной цели, в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать взгляды лингвистов, психологов, педагогов на проблему формирования системы работы над орфографическими ошибками в начальной школе.

2. Обосновать и систематизировать приемы работы над ошибками в процессе формирования орфографического навыка учащихся.

3. Разработать систему приемов работы над орфографическими ошибками в процессе обучения русскому языку учащихся 3 класса.

4. Экспериментально проверить на практике эффективность приемов работы над ошибками.

В качестве гипотезы исследования выдвинуты следующие положения:

Если в процессе работы над орфографическими ошибками применять специальную систему работы, то это будет способствовать практике формирования грамотного письма. Данный процесс будет осуществляться наиболее эффективно при условии, что:

а) в работе будут учитываться психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста;

б) будет применяться специально разработанная система приемов работы над ошибками учащихся;

в) будут созданы условия, благоприятные для самостоятельной работы учащихся над своими ошибками.

В ходе работы были использованы следующие методы исследования: изучение психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, эксперимент, анализ учебных программ и учебников, анализ продуктов деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в ходе исследования разработаны и экспериментально апробированы приемы работы над орфографическими ошибками в процессе обучения русскому языку младших школьников, проведена диагностика сформированности орфографического навыка у учащихся 3 классов.

Исследование проводилось на базе третьих классов Побединской средней общеобразовательной школы.

Исследование предполагало прохождение 3 этапов:

1. На первом этапе изучалась психологическая и методическая литература в аспекте проблемы исследования. Это дало возможность выделить тему исследования, определить цель и задачи, сформулировать гипотезу исследования.

2. На втором этапе была проведена апробация на практикеи приемов и средств, способствующих формированию орфографического навыка у младших школьников.

3. Третий этап включил в себя количественный и качественный анализ результатов исследования, оформление дипломной работы.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

В первой главе работы рассматриваются различные подходы к определению основного орфографического принципа у ученых-лингвистов и методистов. От решения данной проблемы зависят и конкретные направления работы по формированию орфографического навыка у учащихся начальной школы.

В ходе исследования проанализированы учебные программы и учебники разных авторов по русскому языку, предложена система работы по формированию орфографического навыка на уроках русского языка в 3 классе, а также проведена диагностика сформированности навыка орфографического письма учащихся 3 класса Побединской средней школы. Особое внимание в предлагаемой системе работы уделяется работе над ошибками как одному из важных компонентов формирования правописного навыка у учащихся младших классов.

Список использованной литературы

1. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 322 с.

2. Баранов М.Т. Работа над орфографическими ошибками в V - VIII классах. - М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1962, 48 с.

3. Бессчастная Е.И. Мнемонические приемы при обучении грамотному письму// Начальная школа, 1997, №3, с.56-57.

4. Блюз С.М. Работа над ошибками // Начальная школа, 2004, №8, с.40-45

5. Варганова Л.Д. Орфографическое программирование как способ подготовки к формированию орфографической зоркости учащихся// Начальная школа, 2005, №6, с. 18-22.

6. Варова Т.В. Самоконтроль в работе над грамотностью. Алгоритм поиска и квалификации орфографической ошибки // Вестник, 2003, №11

7. Дарина Т.Ю. Использование элементов программирования при изучении безударных гласных в корне// Начальная школа, 1997, №12, с.67-68.

8. Длугашевская С.А. Предупреждение ошибок в процессе комментированного письма// Начальная школа, 2005, №6, с.26-30.

9. Ераткина В.В. Работа над непроверяемыми написаниями (на уроках обучения грамоте)// Начальная школа, 1994, №1, с. 23-24.

10. Ераткина В.В. Методика обучения непроверяемым написаниям в начальной школе. - Рязань: Рязанский педагогический институт, 1989, 100 с.

11. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. - М.: Наука, 1982, 152 с.

12. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии. - М.: Наука, 1975, 290 с.

13. Канакина В.П. Работа над трудными словами в начальных классах. - М.: Просвещение, 1991, 148 с.

14. Кузьменко Н.С. Методическая подготовка учителя к формированию орфографической зоркости у младших школьников. - М.: МПСИ: Флинта, 1999, 102 с.

15. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды. - Воронеж: НПО "МОДЭК", 2001, 448 с.

16. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение, 1987, 414 с.

17. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. - М.: Флинта - Наука, 1998, 208 с.

18. Мейеров В.Ф. Современное русское письмо: Обозначение звуков в слабых позициях: Учеб. пособие. - Иркутск: Изд-во Иркут. Ун-та, 1993.

19. Методика русского языка/ В.А. Кустарева и др. - М.: Просвещение, 1982, 400 с.

20. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников/ Под ред. Т.Г. Рамзаевой. - СПб.: 1996, 224 с.

21. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество. - М.: Академия, 2000, 456 с.

22. Никитина М.П. О значении опорных таблиц и групп слов при обучении грамотному письму// Начальная школа, 1997, №12, с.68-75.

23. Парубченко Л.Б. Ненормативное русское письмо (лингвистический анализ ошибок в употреблении букв). - Барнаул, 2003.

24. Поль Е.В. Прием списывания как средство формирования орфографии// Начальная школа, 1997, №1, с.21-26.

25. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4). В 2 ч. Ч.1. - М.: Просвещение, 2001, 316 с.

26. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. - М.: Просвещение, 1992, 188 с.

27. Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. - М., 1960.

28. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения./ Под ред. М.С.Соловейчик. - М.: Просвещение, 1993, 382 с.

29. Рыбина Н.П. Тесты по русскому языку// Начальная школа, 1997, №11, с.44-45.

30. Современный русский язык: Теория. Анализ языковых единиц/ Под ред. Е.И. Дибровой. В 2 ч. Ч.1. - М.: Академия, 2002, 544 с.

31. Стернин И.А. Общественные процессы и развитие современного русского языка. Очерк изменений в русском языке конца 20 века. - Воронеж - Пермь, 1998, с.76-89.

32. Тоцкий П.С. Орфография без правил. - М.: Просвещение, 1991, 142 с.

33. Трубицына Г.Д. Орфографическая пропедевтика на уроках обучения грамоте // Начальная школа, 1990, №3, с. 26-28

34. Фролова Л.А. Теоретическое обеспечение орфографической деятельности младших школьников// Начальная школа, 2005, № 3, с.103-115.

35. Фролова Л.А. Обучение русскому языку в современной начальной школе: Методическое пособие. - М.: АРКТИ, 2002. - 192 с.

36. Чистякова Л.Н. Приемы работы по предупреждению орфографических ошибок// Начальная школа, 1997, №2, с.42-46.

37. Чернышев Н.В. Орфографические ошибки и опечатки. Особенности и причины появления // http://www.pedagog.ru

38. Чулкова Н.А. С чего я начинала обучение грамотному письму// Начальная школа, 1994, №1, с. 19-22.

39. Шаповалова Н.С. Лингвометодические основы орфографической работы в начальной школе// Начальная школа, 2005, №11, с.57-58.

40. Щерба Л.В. К вопросу о двуязычии// Языковая система и речевая деятельность. - Л.: Издательство ЛГУ, 1974, с.81-117.

41. Ясова А. Самостоятельная работа учащихся над орфографическими ошибками//Начальная школа, 1991, №4, с. 43-45

Примечаний нет.