ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ 3

Дифференцированное обучение 3

Курсовая работа 3

Научный руководитель - 3

Введение 4

Глава I. Дифференцированное обучение 6

1.1 История представлений о дифференцированном и 6

1.2 Понятие дифференцированного обучения 8

1.3 Классификация форм дифференцированного обучения 13

1.4 Организация контроля учебно-познавательной деятельности учащихся в условиях уровневой дифференциации 20

2.1 Психологическая характеристика причин неуспеваемости 25

2.2 Пути устранения неуспеваемости 29

2.3 Организация работы учителя с педагогически запущенными детьми 30

Введение

В настоящее время дифференциация обучения прочно вошла в практику работы общеобразовательной школы. Практически нет такого общеобразовательного учреждения, в котором не присутствовали бы те или иные формы дифференциации.

В нашей школе на настоящий момент практика дифференциации представлена большим разнообразием проявлений. Важнейшим видом дифференциации при обучении во всех классах становиться уровневая дифференциация, понимаемая как внутриклассная дифференциация, при которой ученики получают право и возможность самостоятельно выбирать уровень изучения предмета. Цели уровневой дифференциации состоят в обеспечении достижения всеми школьниками базового уровня подготовки, представляющего собой государственный стандарт образования, и одновременном создании условий для развития учащихся, проявляющих индивидуальные способности.

Важным звеном процесса обучения при уровневой дифференциации является контроль знаний и умений школьников. От того, как он организован, на что нацелен, существенно зависит эффективность учебной работы. Именно поэтому в школьной практике уделяется серьезное внимание способам организации контроля, его содержанию. Однако этот процесс часто организуется без достаточного теоретического обоснования.

Прежде всего, должна быть перестроена система контроля. Контроль и оценка должны отражать принятый уровневый подход. Известно, что управляющая роль контроля велика. В зависимости от содержания он может или оказывать организующее влияние на усвоение знаний школьниками, или же, напротив дезориентировать учебный процесс. Правильно организованный контроль, при уровневой дифференциации обучения, осуществляемый на уроках не только способствует развитию логического мышления школьников, но и контролирует уровень такого развития, что очень важно для учебного процесса.

Индивидуальный подход создает наиболее благоприятные возможности для развития познавательных сил, активности, склонности и дарований каждого ученика. В индивидуальном подходе особенно нуждаются «трудные» воспитанники, малоспособные школьники, а также дети с ярко выраженной задержкой развития.

Следовательно, данную тему я выбрала, чтобы показать актуальность данной проблемы и необходимость осуществления индивидуального подхода ко всем учащимся, а особенно к педагогически запущенным.

Предмет моей работы – индивидуальная работа учителя с педагогически запущенными детьми.

Цель работы – показать актуальность проблемы индивидуального подхода в обучении педагогически запущенных детей.

Задачи:

1) Раскрыть сущность неуспеваемости и причины ее возникновения

2) рассмотреть пути устранения неуспеваемости

3) определить содержание развивающей работы

Глава I. Дифференцированное обучение

1.1 История представлений о дифференцированном и

индивидуальном подходе к ученикам

Проблема индивидуального подхода к детям волновала передовых учителей и прогрессивных мыслителей еще до революции. Революционные демократы с большой страстностью критиковали педантичное, холодное отношение к детям, требовали внимания к ребенку, к его возрастным и индивидуальным особенностям.

Настойчивыми пропагандистами вдумчивого изучения индивидуальности детей были Л. Н. Толстой и К. Д. Ушинский Индивидуальные различия младших школьников были предметов специального изучения ряда советских психологов.

В последние годы проведены исследования индивидуальной подготовленности детей к школе. Дело в том, что все больше детей приходит в первый класс, не только зная буквы, но и уже умея читать и даже писать: одни читают по буквам, другие по сло

Заключение

Данная работа посвящена изучению особенностей дифференцированного обучения. Выделены положительные стороны такого обучения, которые заключаются в том, что создаются условия для максимального развития способностей и склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения учениками содержания общего образования.

Неуспеваемость – сложное и многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении. В нашей курсовой работе сделана попытка рассмотреть неуспеваемость школьников в связи с основными категориями дидактики – содержанием и процессом обучения. Предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов.

Работа с запущенными в воспитательном отношении детьми представляет большие трудности, требует времени, сил, настойчивости и терпения. Но результат обычно целиком оправдывает затраченное время и силы. При этом всегда надо помнить: легче предупредить возникновение отрицательных привычек и проявлений личности, нежели потом ликвидировать уже укоренившиеся привычки и проявления, корректировать личность.

Нами были полностью достигнуты цель и задачи курсовой работы, а именно мы показали актуальность проблемы индивидуального подхода в обучении педагогически запущенных детей, была раскрыта сущность неуспеваемости и причины ее возникновения, также мы рассмотрели пути устранения неуспеваемости и определили содержание развивающей работы учителя с педагогически запущенными детьми.

работа неполностью