|
Введение
В каждый момент своего бодрствования человек что-то слышит, видит, чувствует, о чем-то думает или с кем-то говорит, что-то делает. Сознание человека не в состоянии охватить одновременно с достаточной ясностью все, что на него воздействует. Он выделяет то, что представляет для него интерес, соответствует его потребностям, жизненным планам. Любая деятельность человека требует выделения объекта и сосредоточенности на нем. "Внимание к объекту вызывает естественную потребность что-то сделать с ним. Действие же еще более сосредотачивает внимание на объекте. Таким образом, внимание, сливаясь с действием и взаимно переплетаясь, создает крепкую связь с объектом".
Внимание не является самостоятельной психической функцией. Это особая форма психической активности человека; она входит как необходимый компонент во все виды психических процессов. Внимание-характеристика любого психического процесса: восприятия, когда мы вслушиваемся, рассматриваем, принюхиваемся, пытаясь различить какой-либо зрительный или звуковой образ, запах; мышления, когда мы решаем какую-то задачу, памяти, когда мы что-то определенное вспоминаем или пытаемся запомнить, воображения, когда мы стараемся что-то отчетливо представить себе.
Для учителя начальной школы проблема развития внимания детей является традиционной. Это во многом обусловлено особенностями психического развития младших школьников. Наиболее характерны "невнимательность", "несобранность", "отвлекаемость" для детей 6-7 лет, т.е. первоклассников. Их внимание действительно еще слабо организовано, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво, что во многом объясняется недостаточной зрелостью регулирующих нейрофизиологических механизмов, обеспечивающих произвольное управление поведением в целом и вниманием в частности.
Однако, говоря о произвольном внимании как специфической высшей психической функции, проявляющейся в способности контролировать, регулировать ход выполнения деятельности и ее результаты, необходимость ставить вопрос о специальной работе по развитию внимания у детей. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте и потому реализующая характерные для этого возраста задачи развития, в наибольшей степени "работает" на становление полноценного внимания детей. Однако сама эта деятельность для осуществления требует некоторого начального уровня сформированности произвольного внимания. Его недостаток нередко и обуславливает неуспешность школьников в учении, что влечет за собой необходимость специальной психолого-педагогической развивающей работы в этом направлении.
В этой связи можно выделить определенные виды занятий на уроках русского языка, которые предъявляют более высокие требования, как к отдельным свойствам внимания, так и к уровню произвольного внимания в целом. К их числу относятся специальные задания, диктанты и упражнения которые могут быть использованы учителем на уроках. Их систематическое применение способствует повышению эффективности психолого-педагогической работы по развитию внимания у детей младшего школьного возраста.
Но, несмотря на то, что сейчас разрабатывается множество корректирующих программ по развитию внимания, число детей с данной проблемой не уменьшается.
Задачи начальной школы в связи с реализацией идей гуманизации современного образования. Современное понимание развивающего обучения школьников. Важнейшим компонентом общего психологического развития ребенка, без которого не возможен качественный учебный процесс является должный уровень развития внимания ребёнка.
Актуальность проблемы развития внимания школьников в учебном процессе обусловлены тем, что многие учителя не видят возможности отдельных учебных дисциплин в связи с их спецификой.
Недостаточная разработанность данной проблемы делает ее актуальной на сегодняшний день, что и определило выбор темы нашего исследования: Возможности уроков русского языка в развитии внимания младших школьников.
Поэтому объектом нашего курсового исследования является процесс развития внимания младших школьников в условиях школьного обучения.
Предмет исследования: определение специфики работы по развитию внимания учащихся на уроках русского языка.
Целью курсового исследования: является отбор видов работы, на уроках русского языка обеспечивающих развития внимания младших школьников.
Рабочая гипотеза: средствами развития внимания младших школьников на уроках русского языка являются такие виды работы как: словарный диктант с комментированием, обнаружение ошибок в тексте, комментируемое письмо, письмо с окошками.
Задачи:
1. Описание места урока русского языка в общей системе современного образования
2. Показ значимости каждого из видов работы на уроках русского языка способствующие развитию внимания младших школьников
3. Обобщение требуемого педагогического опыта по теме исследования
4. Установление взаимозависимости уровня развития внимания учащихся и качества их орфографической зоркости
Методы исследования: анализ литературы, наблюдение, психодиагностика, тестирование, статистическая обработка данных, анализ результатов и их интерпретация.
База исследования: МОУ СОШ № 105 г. Москвы.
Курсовая работа состоит: из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложения.
Глава 1. Место уроков русского языка в общей системе современного начального образования
1.1 К.Д. Ушинский о значимости родного языка в жизни ребёнка
Русская демократическая педагогика формировалась под воздействием взглядов на воспитание революционных демократов В. Г. Белинского, Н. Г. Чернышевского, Н. А. Добролюбова, Д. И. Писарева. В воспитании нового человека - гражданина, патриота, революционного борца они отводили большое место родному языку, художественному слову и считали, что такое воспитание должно начинаться с малого возраста.
Продолжением прогрессивных педагогических идей стала система обучения родному языку, разработанная выдающимся русским педагогом К. Д. Ушинским.
Материалистические взгляды великого педагога проявлялись в понимании исторической и социальной роли языка и мышления, а также их происхождения. Язык, по утверждению К. Д. Ушинского, "не есть что-нибудь прирожденное человеку и не дар, упавший с неба". Это плод долгих трудов человечества, след духовной жизни народа. Усваивая родной язык, ребенок овладевает огромным богатством, испытывает влияние этого величайшего народного наставника.
Прогрессивным было утверждение К. Д. Ушинского о необходимости обучения ребенка именно на родном языке.
К. Д. Ушинский называл родной язык "удивительным педагогом". "Усваивая родной язык, ребенок усваивает не одни только слова, их сложения и видоизменения, но бесконечное множество понятий, воззрений на предметы, множество мыслей, чувств, художественных образов, логику и фи
|
На уровень вверх
Купить