|
В методической литературе все чаще появляются статьи учителей, рассматривающие об опыте использования различных форм и методов проверки знаний учащихся. И это понятно: однообразие видов работы создаёт скуку на уроках, не оставляет живого следа в сознании детей, не прививает им любви к родному языку.
Поэтому одним из важных дидактических условий, обеспечивающих усвоение знаний, является их систематическая проверка и оценка. Учителя ежедневно контролируют учебную деятельность учащихся путем устных опросов в классе и путем оценки письменных работ.
Эта неформальная оценка, которая преследует чисто педагогическую цель в рамках деятельности учебного заведения, относится к естественным нормам, учитывая то, что результаты каждого учащегося должны быть как минимум средними. Другими словами, выставленная преподавателем оценка почти всегда показывает "нормально", что, очевидно, ограничивает ее ценность.
Современный подход к оценке результатов в общем образовании является более критичным. Действительно, сами подходы и выбор критериев оценки стали значительно более тщательными. В то же время более осторожно начали подходить к возможности использования результатов оценки в целях педагогической или селективной диагностики, о чем мы поговорим позже.
Эффективный контроль за работой учащихся со стороны учителя, с одной стороны, и целенаправленная работа по формированию у самих учащихся самоконтроля, с другой стороны, являются важнейшим условием успешного формирования знаний, умений и навыков учащихся.
На сегодняшний день ведущим методом контроля знаний учащихся выступает отметка, которая, однако, чаще всего лишь показывает место, которое занимает ребёнок среди других учащихся класса, и не служит показателем его достижений в процессе обучения.
Отсюда возникает противоречие между современными требованиями к контролю учебных достижений учащихся и отсутствием необходимых способов его реализации в современной школе.
К проблеме контроля в период обучения в школе обращались такие известные педагоги как Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов и многие другие. Данная проблема является актуальной и на сегодняшний день.
В связи с вышеизложенным целью работы является рассмотрение способов контроля учебной деятельности школьников.
Гипотеза: безоценочный контроль знаний в средней школе способствует повышению учебной и познавательной мотивации учащихся.
Задачи:
1. рассмотреть понятие и сущность контроля и оценки знаний и учебных достижений
2. проанализировать формы и методы организации оценки учебных достижений школьников
3. путем эмпирического исследования изучить целесообразность безотметочного контроля знаний в средней школе.
Предмет исследования - формы контроля знаний школьников.
Объект исследования: процесс обучения.
Теоретическую основу исследования составили научные разработки таких авторов как Амонашвили Ш.А., Богуславский М.Ю., Виноградова Н.Ф., Воронцов А.Б., Самойленко Т.Г., Смородинова З.И., Шорохова М.П., Коротаева Т.В. и др.
При написании курсовой работы были использованы такие методы исследования, как теоретический анализ и синтез, тестирование, организация опытно-экспериментальной работы.
Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нём суждения и выводы могут быть использованы в научно-исследовательской деятельности при разработке проблем школьного обучения, а также в учебно-познавательной деятельности в процессе чтения лекций по курсам педагогики.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, последовательно раскрывающих тему работы, заключения - вывода и списка используемой литературы.
|
На уровень вверх
Купить