|
Новые ориентиры в социальной и культурной жизни российского общества, знаменующие переход человечества от техногенной к антропогенной цивилизации, где творческие потенции человека будут играть ключевую роль, являются объективными причинами для разработки и практической реализации новых подходов к художественно-эстетическому воспитанию.
Настоящий этап в педагогике искусств характеризуется наличием сформированных и разработанных специалистами разных направлений науки основных понятий, научно-методических принципов, методик ? системы художественного воспитания детей.
Обращаясь к исследованию проблем художественного воспитания [2], ученые, педагоги определяли пути приобщения ребенка к искусству, изыскивали методы пробуждения художественных интересов (П. И. Буцаев, Н.А. Зубачевская, С.П. Кудрявцева, И.В. Логинова, B.C. Собкин, В.А. Филиппова, Ю.У. Фохт-Бабушкин), овладения навыками художественно-творческой деятельности; (О.А. Апраксина, А.И. Буров, Л.С. Выготский, В.И. Лейбсон, Б.Т. Лихачев, Л.П. Печко, Б.М. Тешюв и др.), формирования способности адекватно воспринимать художественные произведения и верно их оценивать (Г.В. Лабунская, Л.Н. Михеева, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов и др.). О влиянии искусства на формирование личности ребенка как средства общего развития писали ученые-исследователи Д.Б. Долинская, Э.В. Иленков, Т.С. Комарова, М.Ф. Овсянников, Б.П. Юсов и др. Однако проблема художественного воспитания принадлежит к числу непреходяще актуальных проблем, ибо каждый исторический этап развития общества, формируя свой идеал, предъявляет к человеку новые требования или модифицирует прежние. Проблемы художественного воспитания на современном этапе определяются характером и содержанием условий, характеризующих жизнь современного общества. К таким факторам принадлежат ? возрастающая интеллектуализация человека, изменение отношений к духовно-эстетическим ценностям, распространение псевдокультуры, утрата духовно-нравственного потенциала. Именно поэтому за последнее время усилилась тенденция к гуманизации образования и пониманию роли культуры, как духовного источника и способа развития и воспитания ребенка. Тем самым, на первый план выдвигается задача приоритетного развития общекультурных компонентов в содержании образования с целью формирования мировоззрения личности. Гуманизация образования предполагает воспитание у детей лучших человеческих качеств, создание в процессе обучения условий для всестороннего развития личности, удовлетворение духовных потребностей обучаемых, развитие их творческих способностей, умение понимать других и общаться. В отечественной педагогике и психологии стратегию поворота нашей системы образования лицом к культуре, к гуманистическим проблемам разрабатывали выдающиеся ученые-педагоги Ш.А. Амонашвилли, Л.С. Выготский, Н. И. Киященко, И.Я. Лернер, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, М.Н. Скаткин, В. А. Сухомлинский [10, 25].
Поиск средств, способов, приемов воспитания в человеке способностей более тонко и возвышенно чувствовать, самостоятельно и нетривиально мыслить, характерен для творчества исследователей в области музыкальной педагогики (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, О.А. Апраксина, Л.Г. Арчажникова, Т.И. Бакланова, Н.А. Ветлугина, Г.Н. Цыпин и др.). Для гуманизации, "очеловечивании" мира, центральное место отводится искусству, так как только искусство содержит в своем объекте единство чувства и мысли, предоставляя человеку возможность целостного постижения и переживания связей с миром, обществом и природой. Следовательно, художественно-эстетическое воспитание и образование являются важнейшими средствами гуманизации, так как именно художественное воспитание формирует высшую чувственность духовного значения, которая является определяющей для всего духовного существования человека, его взаимодействия с миром.
Исследования последних десятилетий, характеризующиеся расширением сферы взаимодействия понятий и положений культурологии и музыкальной педагогики, культурологии и искусствоведения, культурологии и музыкознания, имеют большое значение для развития теории и практики художественного воспитания (Ю.Б. Алиев, Э.Б. Абдуллин, М.А. Верб, Л.В. Горюнова, Д.Б. Кабалевский, А.Н. Малюков, Л.А. Рапацкая, А.Н. Сохор и др.) Современное понимание гуманистической ориентированности и особой культуротворческой функции художественного воспитания определяется человекоформирующей, гуманизирующей, творчески-преобразующей ролью художественной культуры в становлении ребенка. Важно, чтобы эстетическому воспитанию, а также художественному, как составляющей его части, уделялось должное внимание уже в дошкольном учреждении.
Поэтому объект наших исследований ? это художественное воспитание детей в дошкольных учреждениях.
Предмет исследования ? содержание, формы и методы художественного воспитания в дошкольных учреждениях.
Целью исследования является теоретическое и практическое обоснование художественного воспитания детей в дошкольном учреждении. Для достижения данной цели поставлены следующие задачи:
" изучить по литературным источникам, какую роль выполняет художественное воспитание для развития личности ребенка;
" ознакомится с художественными видами творческой деятельности человека;
" проанализировать некоторые программы дошкольного воспитания и образования;
" провести исследование по использованию творческих заданий на занятиях изобразительной деятельностью;
" научиться разрабатывать занятия по художественному воспитанию для детей дошкольного возраста.
|
|
1. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. ? М., 1977. ? 227 с.
2. Беляев В.И., Дубровская Т.А., Петрикова Н.Н. и др. История социальной педагогики: Становление и развитие зарубежной социальной педагогики ? М: Гардарики, 2003 ? 255 с.
3. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. ? М.: Педагогика, 1989. ? 191 с.
4. Борев Ю.Б. Природа искусства и специфика его воздействия на личность. ? В кн. Эстетическое развитие и воспитание молодежи. ? М: МГУ, 1978.? С. 165.
5. Борев Ю.Б. Эстетика ? М.: Политиздат, 1988. ? 496 с.
6. Боровиков Л.И. Личностно-созидающий подход в воспитании // Классный руководитель: Научно-методический журнал. - М.: Центр "Педагогический поиск", 2000. - №5. ? С. 54 - 61.
7. Боровиков Л.И. Методологические основы реализации личностно-созидающего подхода в процессе воспитания // Сибирский учитель. - 2003. - №4. ? С. 5 - 9.
8. Боровиков Л.И. Методологические основы реализации личностно-созидающего подхода в процессе воспитания // Сибирский учитель. - 2003. - №4. ? С. 5 - 9.
9. Ветлугина Н. А. Художественное творчество и ребенок.? , 1991.?216 с.
10. Выготский А.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Педагогика, 1991.
11. Громов Е.С. Начала эстетических знаний.? М, 1993.? 126 с.
12. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность. ? М.: Наука, 1986. ? 191с.
13. Жукова О. Как у наших у ворот: Подборка статей о приобщении дошкольников к изобразительному искусству. Программа "Детство" // Дошкольное воспитание. - 2002. ? №2. - С.21-40.
14. Зись А.Я. Искусство и эстетика.? М., 1997.? 328 с.
15. Исследование художественных интересов школьников / Под ред. Е.В.Квятковского, Ю.У.Фохт-Бабушкина.? М, 1974.? 364 с.
16. Каган М.С. Социальные функции искусства.? Л.: Знание, 1978.? 188 с.
17. Казакова Т., Вишнева Г. Эстетическое восприятие скульптуры малых форм // Дошк. воспитание. ? 1994. ? №6.
18. Кант И. Собр. соч. в 6-ти т., Т. 5 / И. Кант. ? М.: Наука, 1986. ? С. 338.
19. Культурная деятельность. Опыт системного исследования / Под ред. Л.Н.Когана.? М.: Наука, 1981.? 238 с.
20. Куцакона Людмила Викторовна. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. ? М.: ТЦ Сфера, 2005. ? 240 с.
21. Латышина Д.И. История педагогики: История образования и педагогической мысли: Учебное пособие для вузов - М:Гардарики, 2003. ? 603 с.
22. Неменский Б.М. Мудрость красоты / ? М.: Искусство, 1987.
23. Об основах системы эстетического воспитания в учебной работе школы / Под ред. А.И.Бурова.? М.: Просвещение, 1986. ? 189 с.
24. Ражников В.Г. О программе эмоционально-эстетического развития детей "Маленький Эмо" / В.Г. Ражников // Дошкольное воспитание. - 1996. ? №9. - С.58-66.
25. Сидорчук Т.А. Технология обучения дошкольников решать творческие задачи. ? Ульяновск, 1996.
26. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. Т.1 / Сост. О.С.Богданова, В.З.Смаль. ? М.: Наука, 1989.
27. Тагильцева Н. Наивный реализм и художественное восприятие детьми искусства: Теория и методика // Искусство и образование. - 2002. ? №4. - С.17-23.
28. Торшилова Е. Шалун, или Мир дому твоему: Эстетическое воспитание дошкольников / Е. Торшилова // Дошкольное воспитание. - 2000. ? №6. - С.92-104.
29. Человек в мире художественной культуры / Под ред. Ю.У.Фохт-Бабушкина.? М.: Наука, 1982.? 336 с.
30. Чумичева Р.М. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника / ? Ростов-на Дону: РГПУ, 1995. ? 272 с.
31. Филонов Г.Н. Общенациональная программа воспитания: предпосылки и технологии // Педагогика. ? 2001. ? № 9.
32. www.kako.ru/article/culpt/hudogectvennotvor4eckaa_deatelnoct_4eloveka.htm
|
На уровень вверх
Купить